研究角色扮演與研究倫理

壹、研究角色扮演

在研究者研讀教育行動研究一書中，發現在行動研究中，思考研究者角 色的扮演至為重要。「核心研究者」宜扮演何種角色的問題？所謂的「核心 研究者」可能兼具如下兩種特質或擁有其一：第一，召集與推動行動研究的 進行；第二，和其他成員相比，較了解行動研究的相關概念或較具實際的行 動研究經驗(潘世尊 2006：173)。行動研究雖然認為每個參與者都是研究者，

但分析若干的行動研究發現，研究的進行主要受到核心研究者的影響， 並 第三者的觀點

1.薪傳師行動評量表 2.協助觀察記錄表 3.團隊省思座談記錄

薪傳師的觀點 1.省思記錄 2.軼事記錄 3.教學錄影帶 4.薪傳師自評表

學生的觀點 1.問卷

2.訪談

3.活動前後評量記錄

且每個行動研究裡面至少都有一個核心研究者。

研究者對此論點之依據：從成虹飛(1996)的行動研究和一群師院生進行 討論核心形態的行動研究獲得。

一開始試圖從分享的關係開始，不去主導小組行動的方向，讓 參與的夥伴自主的決定，他所做的僅是盡量鼓勵大家把「養分」放 到「大碗公」⁴⁴

透過解讀相關文獻及蒐集語言教學法的實徵例子，建構客家情境的語 言學習環境，分析薪傳師背景與屬性，建構教學主軸，設計教學活動，教

裡面。但分析起來，由於成員對行動研究的目的、

方法或態度的認識有限，在討論的過程中又沒有得到相關的協助，

使得行動研究不但無法得到較佳的教育想法，讓成員充滿了失敗、

壓力及想要逃避的感覺。

因此為避免參與成員因不了解行動研究而使團體產生嚴重挫敗的局 面。所以研究者在客語魔法學院十六梯次教學活動中，實際進入教學現場發 現問題，研擬解決策略，也透過觀察和訪談、團隊省思座談會等等方法修正 策略以解決問題，因此在行動研究過程中扮演著引導者及分享者的角色。

1.推動、協調者

客語魔法學院的推動主要是企圖改善本身及參與薪傳師們彼此的教 學及對行動研究的認識，透過教學的進行，不斷反省、思考、了解。研究 者本身的角色至為重要，需誠懇表達本身的想法，如何引導參與者了解行 動研究中運用協同教學模式？如何設計適性課程？讓語言學習成為有意 義、有價值的經驗。如果參與者的意見相左時，必須中肯客觀扮演好協調 者角色，以利研究順利進行，畢竟研究的進行非一人所能完成，個人的思 慮與能力不足將會影響研究的結果。

2.教材設計與教學者

44成虹飛把行動研究比喻為「大碗公」，意指如果每個人都把「養分」放到大碗公裡面，那麼 它的菜色就會十分豐富，大家就能從中獲益。

材的採集等等。後續研究者也進入研究場所進行教學，擔任教學者，和參 與薪傳師們及學生做緊密的互動。

3.資料蒐集、分析、整理、檢核者

薪傳師的自評與學生問卷、教學實錄、訪談資料、團隊省思座談會記 錄等一一蒐集、編碼整理與分析，並且運用三角檢核的方式來進行資料的 檢核。

貳、研究倫理

研究倫理是指研究時，宜遵守的行為規範和道德準則(潘世尊，2006：

91；吳明清，1991：48-52；余漢儀，1998；林天佑，1996；畢恆達，1998；

黃政傑，1991)。方德隆認為即使研究做得再好，若未信守研究倫理亦不具 學術價值(方德隆，2001：137-172)。所以研究者在進行行動研究的歷程中，

會審慎思考如何遵守研究倫理；並維護可能受反省、行動、資料蒐集及撰寫 研究報告時影響學生或參與薪傳師之權益。

1.本研究的進行採「實踐的行動研究」，因此，本研究在進行的同時，會如 實告知客語魔法學院的所有成員， 不掩飾研究者身分，坦承面對參與者。

2.誠實將行動研究的歷程與結果加以呈現不做隱瞞或造假。

3..在訪談、授課的過程中，都會徵求受訪者及授課薪傳師的同意並錄音、錄 影，訪談內容亦忠實的轉譯成文字，並且妥慎做好資料保密工作。

4.為避免洩露個案資料，所以學校的名稱與受訪者、學生的姓名皆以化名方 式處理，以避免傷害其身心。

5.對受邀參與薪傳師，詳實說明種種和研究有關的事項：包括研究目的、方 法、進行的活動、研究可能持續的時間、研究可能面臨的問題、以及權益 的維護等等，以尊重其意願。