研究背景與動機

壹、研究背景

研究者出生在桃園縣新屋鄉的客家莊，在 50 年代上小學前總認為客語 是唯一的語言，與祖母的溝通對話是親密的、輕鬆的且理所當然的認為客語 是生活中自然且唯一的溝通工具，進國小時初學華語，總認為學 華語是為了 應付考試與免責罰而學習。然而僅短短的 30 年時間，年近 100 歲的祖母對 著曾孫們卻無言以對。老祖母非常期待禾埕前又見童言客語。適逢 91 年教 育部招考本土語言教學支援工作人員⁶

十年的客語教學工作中，發現客語教學人員的不足，經 2004 年北縣客 家教師協會普查，以台北縣為例，2002 年通過教育部認證的客語支援教師 不到 60 位，及至 2005 年台北縣教育局辦理客語支援教師認證，認證通過人 數為 102 人，其中尚有大部分是外縣市人員參與認證，或通過後並未進入客 語教學職場，所以推廣客語教學人員仍顯不足，所幸行政院客委會推動客語 能力認證，凡參加認證通過中高級人員，並經參加台灣師範大學承辦的客語 教學專業培訓課程後，增加了部分的客語教學生力軍。2010 年也同樣由台 灣師範大學培訓一群通過客語中高級認證的支援教師，自此補足了客語師資 的不足。然而這十年來對學童在客語學習的成效上，並不如預期理想。探究 其因發現每週只有 40 分鐘的客語教學，很難達成預期效果。所以必須推行 多元面向的客語教學課程與活動，以利進行客語的補助教學。例如客語生活 (附錄一)，為了完成老祖母的期望，

毅然放下公司業務參加考試，歷經教育部 3 月的筆式甄選和 5 月的口試甄選 並接受 7 月在台灣師範大學的客語教學專業培訓課程。自此擔任了十年的客 語教學工作。

6 本土語言教學支援工作人員，係指具有特定科目、領域之專長，並以部分時間擔任教學支援 工作者，適用「國民中小學教學支援工作人員進用辦法」。(教育部，2002b)

學校、客家生活體驗營、客語魔法學院……等等。

文化的傳承基礎在母語，臺北縣政府客家事務局何培才局長鑑於客家語 言的快速流失，為推廣客語須從小紮根與地方及教育結合，決定籌設「客語 魔法學院」，規劃提供完全客家的學習環境來推廣客家語言及文化。並委託 台北縣三峽鎮五寮國小和台北縣客家語教師協會的客語薪傳師們，共同辦理

「客語魔法學院」。當時研究者與承辦單位統籌規劃課程，企圖以營造全客 語生活為教學環境；以建構團隊協同教學為教學策略；以全語言教育觀為教 學導向的「客語魔法學院」。

貳、研究動機

自 2002 年經過教育部甄選及培訓，正式成為客語教學支援人員，開始 進入學校擔任客語傳承的教學工作，當時在教學的歷程之中，所有客語教學 支援人員均是臨陣磨槍上陣，因為教學經驗的不足，加上傳統教學的觀念根 深蒂固，多年來客語教學的成效普遍不彰。(張充炫，2009；古安琪，2010；

陳美智，2011)行政院客委會有鑑於此，提出客語教學的補救措施，首先推 行客語生活學校，行之有年，發現只是固定的學校在辦理客語生活學校，推 行面不廣，加上固定學校的推行造成教學與行政作業的疲乏，形成冷飯熱炒 的應付性策略。行政院客委會為了補強語言的教學策略，提出了擴面向與多 元的語言教育政策「客語薪傳師制度」。客語薪傳師共分四大類：語言、文 學、歌謠、戲劇，均可個人申請補助款項並獨立教學。研究者發現這樣的方 式推動語言教學，並不能突破現階段的語言教學瓶頸，應該整合各領域專長 的客語薪傳師。成立一個協同教學團隊，由不同專長領域的教師在同一時間 對一群學生，做多元問題取向的教學，在整個教學活動歷程中，教師和教師 是互動的；教師和學生是互動的；學生和學生是互動的。藉由「客語魔法學 院」的成立，整合台北縣客語薪傳師，建構教學團隊，開會研討教學策略、

課程設計，期望從團隊協同教學的建構與實踐中，就教師教學上所引伸出的

問題？學生在學習上所引伸出的問題？運用各項研究方法，提出修正與解決 之道。爰「客語魔法學院」的教學活動為研究標的，分析客語薪傳師團隊教 學策略的優缺點，從團隊教學的建構與實踐過程中，不斷反思修正，期望能 建構一套完整與適切的客語教學法，以做為後續客語補助教學之參考依據，

同時也運用教學歷程中培養優秀的客語薪傳師，是研究者企盼客語永續傳承 的研究動機。研究者在課程中所習得的語言教學理論及語言教學法中，冀望 能從「客語魔法學院」實務教學中取得印證。並加以提出建議與修正。也藉 由此研究提出有信效度的參考數據。供客語薪傳師爾後推動短期密集的客語 教學之參考依據。臺北縣政府客家事務局依據「98 年客家母語傳承學習補 助計畫」擬定「客語魔法學院推動計畫」(詳附錄二)，辦理客語魔法學院，

選定三峽鎮五寮國民小學為實施地點。本研究企圖從 16 梯次的「客語魔法 學院」團隊教學歷程中，找出客語教學的問題點和目前困境之中的解決之道？

並在客語教學上如何整理出有效益的語言教學法？

客語教學在校實施至今邁入第十年，其教學內容以語言為主並依教學人 員之專長加入說唱、戲劇、繪本等作為輔助教學的內容，然而並非所有薪傳 師都能兼備多項技能，所以藉由客語魔法學院的實施，整合各專長領域的薪 傳師，運用團隊教學與互動學習的方式，從日常生活學習過程中學習客家語 言。

行政院客委會自 90 年 6 月 14 日成立至今，為達成客家語言復甦與永續 成長，積極推動客家語言復甦 、建立客語無障礙環境，諸如推動「客語薪 傳師制度」、「客語家庭制度」、開辦「客語能力認證」、鼓勵「客語生活學校」、 設置「哈客網路學院」、編印「客語學習教材」、製播「優質學習節目」及建 立「客語無障礙環境」等八大重點，亦結合獎學金制度鼓勵通過客語認證考 試之國民中小學學生，希望經由家庭、學校、社區和公共領域的帶動加速客 語復甦，讓客語代代薪傳。此外，台北縣政府客家事務局更積極配合客委會

政策推動客語教學，特別排除萬難，在五寮國小成立全台灣唯一的客語魔法 學院，由當時一群台北縣合格的客語薪傳師（臺北縣客家語教師協會成員）

協辦，在事務局與客家社團協力下，相互尊重及培養社團參與公共事務的能 力前提下，政府部門能開拓及善用社團的資源與創意，在雙方合作之下，對 於客家事務的推動，將可收事半功倍之效。台北縣客家語教師協會(詳附錄 三)自 2002 年成立，研究者擔任理事長工作乙職，承辦了（2003 年至 2009 年）七年的客家文化夏令營、六年的教師研習營（2004 年至 2009 年）等，

從企劃案的撰寫、行政事務、課程安排、教材教法等，皆由協會全體客語薪 傳師共同努力來完成各項教學活動，待完成課程活動後再向主辦單位核銷單 據，雖然在教學人力資源上尚能完成任務，但是在行政人力資源運用上卻是 困難重重，雖然亦曾辦過社團經營與企畫書撰寫的研習課程，然而學習意願 低落，參與度不高，所以始終無法突破社團行政人才的培養。自 2009 年客 語魔法學院的實施，希冀藉由公私部門協力的合作模式下，創造出雙向互動 模式，藉由雙方資源的交流以達到客語魔法學院教學之目的，也可以瞭解到 此合作模式的實際情況，以及學員在一個全客語教學的情境中，藉由安排完 整且多元的課程，如認識客家文化、客家手工藝、板念謠、客語繪本、戲劇 教學等等，結合各個領域的專任教師任課，其學習成效，可藉由學術及科學 的研究方式提出研究報告，並做為往後辦理客語各項進階課程的參考與探討 台北縣客語魔法學院實施之成果及計畫未來發展。