客語教學的發展現況與問題

壹、現階段中小學客語教學與問題

就目前為止有關中小學客語教學的相關文獻檢視，發現中小學現階段客 語教學的問題甚多，政府當局不管教育部或客委會對挽救客語的決心，可從 各項政策和教育措施中看出其用心，然而各項政策的施行過程中，與理想仍 有很大的差距。今就以客語教學及其問題提出探討：

王麗瑛在《屏東縣國小母語教學實施現況調查研究》一文指出：學校母 語教學課程，認為師資最需具備「純熟的母語會話能力」與「鄉土文化的瞭 解」的能力，然而，經調查有八成以上的教師未接受過專業訓練，僅按一般 常理推論；只憑常識來教學，勢必對教材不能深入了解，因此會嚴重影響學 習的效果。(王麗瑛，2002：98)

管聖洲在《桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學之研究》一文提出，

就其擔任桃園縣客語教學輔導員，關於課程方面發現一般常見的問題：

1.師資專業不夠：所謂師資專業不夠是指老師對客語教學知能進修的時數不

足，需要再提升。

2.教學時間不足：一周一節客語教學時間，很難達到效果。

3.學習環境不良：現階段母語的環境不夠，兒童學習自己的母語等於在學第 二語言，加上電視媒體客語能見度低，客語使用機會少。

4.漢字符號分歧：很多用語有音無字，影響客語教學，影響客語教學，致使 客語能否達成保存與傳遞族群文化的教育目標，值得深思。

5.音標未見統一：九年一貫中的語文領域最先要統整的就是音標體系。若英 語、國語、和鄉土語言能建立共通音標系統，則是最佳策略。(管聖洲，

2005：36)

就管聖洲所提建議希望英語、國語、和鄉土語言能建立共通音標系統，

似乎是不可能任務，除非都用 IPA，然而單就客語統一使用 IPA 即已困難重 重，更何況建立共通音標系統，全面學習及使用 IPA 有可能嗎？這是大家 深值思考的問題。

張淑美在《桃園縣國民小學實施客語教學執行成效之研究》一文 提出：

鄉土語言在九年一貫課程實施後，對任教的老師而言，是一項極大的改變與 挑戰。考驗教學者的智慧與教學技巧，也試探學生的學習能力與學習興趣。

在客語相關文獻中發現有一些符合客語生活化、音樂化、趣味化特性的教學 法。大體歸類比對、圖示、表演、融入(它領域)、實地、情境、圖畫等教學 方式(張淑美，2008：125)。政府雖明定客語課程為正式課程，但沒有任何 的配套措施，以至於家長對客語教學的認同感不足，所以國家對於客語推展 政策應在行政命令上給予正確的定位，讓家長認為學習客語是必要的，而沒 有模擬兩可的空間(張淑美，2008： 244)。目前客語文字不統一和音標符號 混亂，在教學現場常造成教師在教學上的困擾，所以政府應儘快決定客語教 學的文字與拼音，而且要編製統一的客語字典或辭典。(張淑美，2008：245)

研究者認為張淑美所提教學法中，並未見客語教學有如英語教學般，浸

潤於全語言的環境，運用團隊合作學習的模式學習客語。

至於家長對客語教學認同感不足，乃在於學習客語的誘因不足，以研究 者的教學為例，自從客語能力認證初級通過有獎金一千元，參加認證班學生 由原先一班增加為兩班。

至於客語文字不統一和音標符號混亂，音標部分目前教育部已經訂定客 語拼音方案。文字部分客委會也請專家學者提出適切客語文字，並編定客語 各腔調辭典。

陳錦田在《客家語課程與教學之行動研究》一文中指出：鄉土語言進入 國民義務教育的階段，是九年一貫課程的一大特色。是近年來台灣教育史上 的一大改革，民國 88 年試辦九年一貫課程依始，即重視母語教育¹⁸

1.行政單位之無知與敷衍。2.現有師資無法勝任母語教學工作。3.家長

，將族 群語言位階定位在本國語言中，並針對每一種母語訂定課程綱要，客語主要 的課程規劃理念是重視培養學生有效使用客家語言文字，擴充族群的生活經 驗，拓展學習的範疇，以因應現代化社會之需求(陳錦田，2002)。

古永智在《客語教學效能之研究》一文認為國民中小學課語教學的發展 與所面臨的問題有：缺少學有專精的教學人員、客語教學教材資料不完備、

排課不容易、對其他課程產生排擠效應、上課秩序不容易掌控，班級經營困 難，缺少具體的課程評量與教學評鑑規準(古永智，2009：162)。

黃政傑認為：母語教學基本上具有兩方面的意義。一是以母語來施教；

二則是教母語。前者在以少數族群學生所熟悉的語言進行相關學科的學習，

是一種母語輔助教學的形式；後者則在教導學生的母語，從而認識自己的文 化，具有文化保存與發展的意義(黃政傑、張嘉育，1997：7)。

范文芳在〈客語教學的現狀與展望〉一文中指出，在學校內實施客語教 學，所遭遇到的問題提出七點來加以檢討：

18 保存母語的最後一道防線是求之於教育。依理，母語的傳承重任應該委之於家庭，但由於 種種因素，家庭已經不足以肩負傳承大責。（鍾榮富，2002）

並不支持。4.只能教一些古董、民俗、甚至是僵死了的母語。5.尚未建立共 同認定的拼音、記音方式。6.學者專家和地方上實務人才缺乏溝通。7.欠缺 完整的客語字典、辭典。(范文芳，1995：307-324)

客家語文教學實施自 2002 年起至今 2012 已經歷了十年，就彭欽清的觀 察所得到的結果：可能與想像中的美景有段不小的落差，造成的原因可能是 許多教育行政主管並無心推行，紙上作業時可以說得頭頭是道，但對整個客 語教學的規劃以及師資甄選、培訓卻失之草率。加上在非客家地區的學校，

除非有客籍教師積極爭取，不然大部分的學校為了排課及教師鐘點的方便，

母語教學便自然成了單一的閩南語教學。這些都一針見血的指出現今台灣客 語教學，在校內實施所呈現出來的問題。與范文芳所提出問題脈理徑相雷 同。

鍾芳廉在《客語生活學校實施現況與成效分析》一文中指出： 學校和 教師要有願意並喜歡用客語交談的觀念及態度，將客語應用於教學中，以提 升學生學習客語的興趣。現今客語教科書內容可能無法適用於每一教學者的 區域，因此，培育客語教師課程設計及自編教材的能 力，才能符合學生生活 化的學習課程。此外，教師應多主動 參加客語相關研習活動，充實教師教學 知能與技巧。將客語教學融入各領域教學，並以活潑、多元、生活、趣味等 原則教學，增加學生 練習客語的機會。建立客語網路互動數位學習，透過網 際網路和電腦遊戲，讓學生學習更輕鬆、更方便、更多元，以補客語課本教 材¹⁹

張屏生在《當前母語教育實施的困境》一文提出師資培育的不足；校內 之不足，提高學生客語學習意願和興趣。另外，結合社區的力量，讓社 區、家庭與學校共同推展客語教學，產生共 識及良好的溝通，營造一個優質、

多元、完善的客語學習環境。最後就是多給學生展現的機會與發表的舞台，

以增進其學習的強度與自信(鍾芳廉，2009：236-237)。

19客語課本教材由原先光復、南一、翰林、康軒、金安等版本，因選習客語學生少，多家出版 社因不敷成本而停止出版客語教材，目前僅存翰林、康軒。

教師、教學行政單位、家長支持度不夠；音標和書寫系統的紛歧；教學時間 不足及師資與教材的缺乏。(張屏生，2001：22-27)

綜合以上諸位專家學者之探討，研究者大致將現階段中小學客語教學的 問題歸納如下：

一、客語本身的問題

1.音標系統、漢字的問題：

各地區教材或各版本使用的音標和客語漢字不統一，不論是注音符號、羅 馬拼音或其他方式，差距都很大。對個別語詞用字相當分歧，同樣的語義 會有不同的字，使得造字過多，這些問題不但限制了教材的流通性，也易 造成爭議。

2.語彙的問題

在台灣客語有五種腔調²⁰

常因 2688 專案經費不足而半途停課，鄉土語言教學於期末兩三周前停課 是稀鬆平常的事，而同樣使用 2688 專案經費的英語課程則無此情況，原 因是英語停課家長會抗議；客語課程多數家長抱持可有可無心態。

，語彙在不同地區或不同腔調會有差異，加上客 語有許多語彙流失，增加了教材的編輯困難度，對學生學習客語產生很大 的影響。

二、政策與行政 1.政策模糊

因鄉土語言教育政策模糊，產生教師、家長或社會大眾對其實施的意義感 到困惑。尤其客語教學是集合多班選修學生，在硬體設備等多方面無法提 供支援。

2.經費不足

20 俗稱四海大平安：四縣、海陸、大埔、饒平、詔安五種腔調。

三、教學方面

1.師資短缺、素質不齊

客語教師不足原因乃在於在職教師上客語課意願不高，因為客語屬混班上 課，班級經營困難，說客語自信心不足，目前客語教學大多數均為客語教 學支援人員，客語教學支援人員均是 36 小時短期培訓，年輕教師客語較 不流利；年長教師觀念無法與學生溝通，教學經驗普遍不足，素質良莠不 齊。

2.教材缺乏

客語本身音韻複雜，腔調不同，教材難以統一編纂，部分教師尋找教材輔 助教學，因不懂得引導，讓學生覺得資料呆板、無聊，或是和學生生活經 驗相去太遠，無法引起興趣，例如播放客家山歌歌曲、非改良版的三腳採 茶戲等等因太過於傳統，學生無法瞭解當時環境背景。

3.客家文化認識不足

客語教學是客家文化教學的一環，因此他還兼具介紹客家文化的目的。但

客語教學是客家文化教學的一環，因此他還兼具介紹客家文化的目的。但