課程教學分析

第二節 課程教學分析

壹、教學情勢分析

客語魔法學院的課程教學設計上採全語言教學觀，在教學策略運用上採 協同教學模式，與目前一般的傳統客語教學相較，實屬首創。因此研究者對 於可能牽涉的各個層面會產生何種影響，在實際進行課程設計之前，除了本 身也著實要求各個小組長，盡其所能詳加考慮，希冀建構一有利的教學情勢，

以下即教學活動歷程中所有相關內容，進行客語教學之情勢分析：

一、在教師因素方面：

客語魔法學院中級班的師資均非學校的專職教師，而是客委會認證 通過的薪傳師所組成的教學團隊。每一位薪傳師們均具有說客語的的專 業能力，但大多數缺乏語言教學的專業背景，卻肩負承載客語傳承的使 命感而進行客語教學的摸索與試煉。分析其原因有二：

(1)客語薪傳師的團隊成員社會背景普遍是退休人員、家庭主婦、以及少數 自由業從業人員，例如保險從業員，中小企業負責人，因其工作時間較 彈性，所以能額外調整工作時間來擔任客語教學的工作。這些人普遍說 客語能力比現階段學校年輕的專職老師要流利。

研究者：老師，您帶學生來喔！真熱心。你可以藉這個機會來擔任課 程講師啊。

帶隊師：理事長別開玩笑了，我哪行？

研究者：我沒跟你開玩笑，我們團隊就是缺少像妳這樣熱心的學校專 職教師啊！

帶隊師：嗯！理事長再說啦。

研究者：我們真的需要妳這種有語言教學專業背景，了解兒童語言發 展的教學專家來進行協同教學，藉此提升我們薪傳師的教學專業 知能。

帶隊師：你真愛說笑，我連客家話都說得不太好，怎麼教學生啊？

研究者：我們可以互補所長進行協同教學……

(家 110816) (2)客語魔法學院活動課程時間均安排在暑期，學校專職教師常會藉此暑期

的教學空檔期間進行充電或旅行。所以在暑假期間，學校師資群的整合 遠不及第三部門公益社團的整合能力。

帶隊師：你們真厲害，怎麼有辦法一下子找那麼多客語老師，而且大 家分工合作，做起事來有條不紊。

研究者：不會啊！上一次在妳們學校辦初級班時，我有去觀摩，辦得 很好啊！

帶隊師 ：恁仔細啦！初級班請兩三個老師支援可以，像你們一下子要 動員二三十個老師，又能大家一條心在做客家，真好……

(家 110816) 二、在學生因素方面：

參加的學生因年齡層差異過大，小至小三；大至國三，年齡差距的 因素形成學生學習上、生活上的不協調不一致而影響到客語魔法學院的 教學效能。分析其原因：

(1)學習者的語言能力與年齡各自不同，雖然可以透過同儕互動彼此幫忙，

但如何照顧個別學習者的需求，能夠恰如其分地觸發學習者的動機，是 教學上最大的考驗。

研究者：大哥哥你過來老師這邊坐，老師有問題想問你。(安定情緒，

引導問題。)

研究者：兩天的課程中你最喜歡哪一個？為什麼？

學生：我最喜歡客家腳跡了。可以到戶外走走認識很多植物和昆蟲，

還可以探險闖關很好玩又能學到很多客家話。

研究者：那有沒有不怎麼喜歡的呢？為什麼？

學生：我不喜歡童謠唱跳(童謠律動)，很無聊……

(學 110823-1) 研究者：妳的名牌讓老師看。喔！你安到嘉妤(同音)。老師有問題想

問你。

研究者：兩天的課程中你最喜歡哪一個？為什麼？

學生：我最喜歡童謠課(童謠律動)。因為可以唱歌啊！因為可以跳舞 啊！嗯…還可以學到客家話。

研究者：那有沒有不喜歡的呢？為什麼？

學生：我不喜歡客家腳跡，大哥哥都要抓蟲咬我(抓蟲嚇唬)……

(學 110823-2)

從上面的學生訪談對話中可以了解所謂的全方位教學，離不開適性 的教學，所以課程的設計因學生的因素、年齡層的落差深具影響，所以 運用協同教學由輔導員依教學現場實際的需要，作適性的個別輔導，以 修正學齡落差大的困境。

(2)學生來自不同學校，所以學生的客語先備能力也不一樣。因先備能力的 不同，形成學習進度的落差；相對的影響到學習進度較慢班隊的自信心，

學習士氣低落，勢必影響學習態度，學習態度的不良，相對影響客語的 學習成效。

研究者：錦浩(同音)同學還好嗎？

學生：很無聊。輔導長，我可不可以回家，我不想上課了。

研究者：怎麼了！你現在說要回家，在山上哪有公車載你回家？

研究者：你告訴我為什麼想回家？有人欺負你？

學生：也沒甚麼啦，就是很無聊。

研究者：好，那你告訴我為什麼很無聊？

學生：每次老師說問題(提問問題)都是學校的學生答對，我都沒 有機會得到獎品。

研究者：你可以舉手啊，下一次輔導長特別留意，你舉手，我叫老師 先點你。

學生：可是我不太會講客家話，我不敢舉手。

研究者：下一節課你一定要舉手，講一個字或兩個字的客家話也沒關 係。

學生：好啦，我試試看(拍拍肩膀，與學生尬手印⁸⁷

環境的營造不只是教室的佈置，學習角的規劃。老師在上課期間學 生學習的氛圍營造和動機引導是相當重要的。老師在教學的同時必須眼 觀八方，對於被忽略的學生，必須馬上給予關注的眼神。學習較緩的學

)。

87 與學生「尬手印」是時下學生彼此鼓勵加油的一種手勢，先用手背拍對方的手心二分之一 處；然後用手心拍對方的手背二分之一處；接續雙方握緊拳頭適中力道正向對碰；最後雙方 豎起大拇指，並用彼此大拇指相互貼印。

生，鼓勵答題時要循序提示以增加學生學習的信心。

三、在社會因素方面：

參與客語魔法學院的學生大部分來自台北縣都會區的學生，而且台 北都會區已不復見客家庄的存在了。所以大部分有客家血統的家庭，他 們在家所使用的主要語言是華語其次是閩語，反而客語的使用情形不如 閩語，主要的原因是社會環境中的當地多數人溝通語言是閩語，客家人 只好以環境中的主流語言結交同儕，社交活動很難不向強勢語言的一方 靠攏。客語教學社會因素面的情勢分析可從文獻資料《聯合報》的調查 分析報告中瞭解，客家人在公共場合使用客語情形僅佔 15%；而閩語卻 反而佔 27%。這是全台灣依廣意客家人口數據所做的統計⁸⁸

圖 5-2-1：客家人在公共場合使用的語言比率

(詳如圖 5-2-1)。如果扣除客家庄說客語的比率，在台北都會區的客家人使用客語 的情形更是微乎其微。

88 本圖資料來源：《台灣客語概論》(古國順等，2007：387)。而「台灣客家人口分布圖」中的 客家人口總數為 4,408,818 人。是依據行政院客委會民國 93 年 9 月製作的記錄。(古國順等，

2007：6)

52%

27%

15% 6%

客家人在公共場合使用的語言比率

講國語 講閩南語 講客語 其他