名詞釋義

第四節 名詞釋義

壹、 國小融合教育班教師

根據 Stainbank 和 Stainbank（1992）對融合教育的解釋，認為融合教育是一 種使所有的學生都能獲得均等的教育機會，不管是一般正常發展兒童或是具有學 習、生理發展障礙、高危險群、及資賦優異兒童等，在提供融合教育的鄰近校園 中，全時段的和大家共同接受教育、共享教學資源，並獲得適當的支持性服務。

本研究所稱之國小融合教育班教師，乃是屏東縣 105 學年度任教班級中有持 有身心障礙手冊或是經由縣市鑑輔會認定之身心障礙學生的國民小學班級導師 者，亦即任教班級中有持身心障礙手冊或是經由縣市鑑輔會認定之障礙學生。

貳、教學困擾

教學困擾定義是指教師在從事教學工作時，面臨外在環境要求，包括行政事 務、課程教學、班級管理、學生行為處理、親師溝通等問題，未能獲得有效解決 時，而與個人內在心理需求及期望無法達到平衡，導致心理、情緒出現焦慮不穩 定的狀態，進而影響教學效能，本研究所稱之教學困擾是對身心障礙學生進行教 學時所產生的困擾。

本研究以研究者自編的「國小融合教育班教師教學困擾與支援服務需求關係 問卷」，整份問卷中的第二部分「國小融合教育班教師教學困擾量表」，作為屏 東縣國小融合教育班教師教學困擾的研究工具，共有四個層面，分別為「課程教 學」、「專業知能」、「班級經營」、「支援系統」四個層面。經測驗後得分越 高者，表示教學困擾的感受程度愈高；反之，分數越低者則表示教學困擾的感受 程度愈低。本研究將融合教育班教學困擾界定為四個層面，茲分述如下：

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一、課程教學

融合教育班教師在教學過程中，很難兼顧一般學生和身心障礙學生的學習，

也難以依據身心障礙學生的特殊需求做課程調整，由於身心障礙學生普遍存在學 業低成就、學習動機低落及無法跟上教學進度等因素，造成許多融合教育教師在 教學上產生困擾。

二、專業知能

許多融合教育班教師進行教學時，表示他們缺乏特殊教育專業知能及教學技 巧，難以處理班級內身心障礙學生所產生的學習與行為問題，他們認為沒有受過 特殊教育方面的訓練，無法滿足身心障礙學生的特殊需求，長久下來可能導致融 合教育班教師教學效能不佳及自信心降低，甚至容易產生自我壓力及教學困擾。

三、班級經營

教師能有效控管學生，並能使用教學策略及方法為班級內所有學生創造良好 的學習環境，好的班級經營需要教師花時間及精力掌控住班級內的學生狀況，若 班級經營不佳則會影響教師教學及學生學習品質，然而身心障礙學生因個別情形 上課時常會有一些狀況，若融合教育班教師無法有效處理，則影響教學效能，進 而產生教學困擾。

四、支援系統

許多融合教育班教師表示面臨班上有身心障礙學生時，常不知如何取得社會 資源、行政支援或教學資源，也無法參與行政決策，加上學校無障礙空間不足、

環境或設備不足以應付身心障礙學生的特殊需求等，以致在教學上造成困擾。

參、支援服務需求

依據2014年《特殊教育法》第 24 條規定：「各級主管機關應提供學校輔導 身心障礙學生有關評量、教學及行政等支援服務」。2015年《特殊教育支援服務 與專業團隊設置及實施辦法》所列之支援服務項目為：1. 評量支援服務：包括

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學生篩選、鑑定評量及評估安置適切性等。2. 教學支援服務：包括特殊教育課 程、 教材、教法、教具、輔導及學習評量等。3. 行政支援服務：包括提供專業 人力、特殊教育諮詢或資訊、特殊教育知能研習、評量工具、輔具、相關設備或 社區資源等。

本研究中以自編的「國小融合教育班教師教學困擾與支援服務需求關係問 卷」，整份問卷中的第三部分「支援服務需求量表」，共有三個層面，分別為「行 政支援」、「教學支援」、「評量支援」三個層面。經測驗後得分越高者，表示支援 服務的需求愈高；反之，分數越低者則表示支援服務的需求愈低。

一、行政支援

行政支援係指對班上有身心障礙學生之融合教育班教師提供行政支援服 務，包括提供熟悉特殊教育之專業人力、特殊教育諮詢或相關資訊、特殊教育知 能研習、評量工具、輔具、相關設備或社區資源等。

二、教學支援

教學支援係指對班上有身心障礙學生之融合教育班教師提供教學支援服 務，包括特殊教育課程、 教材、教法、教具、輔導及學習評量等。

三、評量支援

評量支援係指對班上有身心障礙學生之融合教育班教師提供評量支援服 務，包括身心障礙學生篩選、鑑定評量及評估學生安置適切性等。

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