建議

研究者根據本研究的發現與結論，參考歸納相關文獻資料，提出以下建議，

作與學校單位、教師以及未來研究之參考。

壹、對教育主管機關的建議

一、增加特教師資培育課程選修，安排融合教育班教學實習

根據研究結果發現，屏東縣國小融合教育班教師感到最高的教學困擾為「專 業知能」，尤其是不知該如何將特教理論融入教學中，實際上大部分融合教育班 教師在師資培育過程中，僅僅修習特教導論三學分，在對特教理論涉略不深的情 形下，其所產生的教學困擾，可想而知，因此若能在師資養成教育中增加特教課 程選修，並於實習課程中安排在融合教育班進行教學實習，增加與身障學生教學 及互動的機會，並在觀摩及教學實務運作下，體驗融合教育現場，累積特教教學 經驗，相信將有助於增進教師在融合教育班的教學效能，並能有效減少教學困 擾。

二、設立區域性資源班，成立特教輔導團

根據研究結果發現，學校特教人力設置在只有巡迴輔導教師的國小融合教育 班教師，教學困擾較高，而融合教育班教師常會遭遇到的教學困擾多為身心障礙 學生行為問題處理、特殊教育專業知能不足、缺乏課程教學資源等困擾，因此若 教育主管單位能設立區域性特教資源班，降低特教教師師生比，增加特教教師服 務時數，讓校校都能獲得特教教師即時支援，並成立特教輔導團，適時提供融合 教育班教師諮詢與支援，定時到校進行特教教學輔導，協助解決教師所遇到的教 學問題，提供有效教學方法與策略，協助整合學校支援，以建立完善妥適的支援 系統。

壹、對學校單位的建議

一、成立特教專業學習社群，建立社群支援系統

根據研究結果發現，特教專業知能不足是影響融合教育班教師產生教學困擾 的重要主因，因此為了增進融合教育班教師特教專業知能，學校單位應鼓勵特教 教師及融合教育班教師成立特教專業社群，以促進融合教育班教師教學及研究交

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流的機會，參加特教專業社群不僅能提升特教教學專業素養，更能發揮團體互相 學習的功能，增進教師特殊教育教學專業成長及精進教學品質，教師可利用課餘 時間進行社群專業進修活動，由特教教師或特教業務負責人為社群主要召急人，

以教學經驗分享、問題探討、特教專書研討、特教影片欣賞、或特教教材編輯介 紹等方式來進行，透過教師間的交流與分享，希望能有效增進教師特教專業知 能，並減少教學困擾的產生。

二、定期辦理個案研討會，制定身障學生行為問題處理機制

根據研究結果發現，身心障礙學生行為問題處理為融合教育班教師常會遭遇 到的教學困擾，而特殊教育教師能協助處理身心障礙學生情緒及行為的問題，是 融合教育班教師最希望能獲得的支援，由此可知身障學生的行為問題處理常讓融 合教育班教師陷入教學的困境，因此學校若能針對校內身障學生定期辦理個案研 討會，邀集相關人員參加會議，大家集思廣益共同協助融合教育班教師解決身障 學生所產生的行為問題，並探討教育現場所能使用的教學技巧及策略，協助融合 教育班教師整合相關資源，倘若學校能研擬制定身障學生問題處理辦法，建立一 套 SOP 處理流程，讓行政支援介入，不僅能有效處理身障學生行為問題，如此 一來，融合教育班教師在獲得學校支援下能安心教學，教學困擾降低，教學效能 感自然能提升。

參、對融合教育班教師的建議

一、自我積極進修，加強特教專業知能

根據研究結果發現，提升特教專業知能是融合教育班教師最迫切希望教育主 管單位及學校能提供的支援服務項目，由此可知大部分的融合教育班教師都深感 自身的特教專業能力缺乏，難以教導身障學生，而融合教育的普遍實施，使得班 上身障學生的比例持續增加中，為了提升特教專業知能，增進教學能力與自信，

融合教育班教師必須自我要求，積極充實特教專業知能，除了要不斷累積特教新 知，蒐集特教資訊，還可利用寒暑假期間，參加縣市教育局、教育大學或民間機 構團體所辦理的特教研習課程，並於課餘時間參加校內特教社群，與學校教師們 共同商討、解決融合教育班教學現場問題，透過教師間專業對話，彼此互相加油 打氣，交流想法，以提升特教教學技巧與專業知能。

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二、主動尋求相關支援協助，與特教教師建立良好合作關係

根據研究結果發現，國小融合教育班教師的支援服務需求現況偏高，而融合 教育班教師在特教專業能力不足的狀況下，若遇到身障學生發生行為問題時，常 覺得有難以突破的困境，不知該如何處理，此時，若能主動尋求支援，請學校特 教教師或巡迴輔導教師提供意見，透過問題諮詢或入班協助，與特教教師建立良 好合作關係，共同深入探討身障學生所產生的問題，特教教師及時提供教學策略 及方法，協助尋找資源，不僅能提升融合教育班教師特教專業能力，更能有效解 決身障學生行為問題，因此融合教育班教師不應以單打獨鬥的方式來教導身障學 生，自己的知識及經驗有限，應與特教教師保持良性互動，遇到問題時有地方能 尋求協助，即時獲得支援，改善教學品質，減少教學困擾，融合教育班教師才能 繼續接受未來挑戰，而融合教育也才能永續推行。

參、對未來研究的建議

一、研究對象方面

本研究考量研究者居住地點、時間等因素，以屏東縣國民小學之融合教育班 教師為研究對象，因此在研究結果與推論上有地域性的限制，無法適用於其他區 域之教師。建議未來研究者可擴大研究範圍，對象可以擴大至國、高中及幼兒園 教師，用以增加樣本的多元性與豐富性，更增加推論的範圍，或者針對特定區域 或不同區域之教師，進行比較性差異研究，以取得更精確詳實的研究報告。

二、研究變項方面

本研究以國小融合教育班教師教學困擾與支援服務需求為主要變項，其中國 小融合教育班教師教學困擾變項包含「支援系統」、「課程教學」、「專業知能」

及「班級經營」四層面，支援服務需求變項包含「評量支援」、「行政支援」及

「教學支援」三層面。此二變項範圍甚廣，本研究所定義的層面未能涵蓋所有的 層面，未來研究可參考相關文獻探討與分析結果，對此二變項之層面進行增減，

以利研究進行，並使研究結果更具周延性。

此外，研究者考量時間、人物力與自身能力，本研究僅針對背景變項（性別、

年齡、最高學歷、教學年資、特教專業背景、學校規模、任教學校特教人力設置、

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身障學生教學經驗）對國小融合教育班教師教學困擾與支援服務需求之間關係進 行研究，結果發現背景變項與整體教學困擾及支援服務需求僅部分差異，因此建 議未來研究可以增加如學校區域、家長參與、學生障礙類別、班級學生數、…等 背景變項，使研究主題更具深度，研究結果更有價值。

三、研究方法方面

本研究採用量化研究作為研究方法，問卷調查法為研究工具，可以快速具結 構性方式於短期內蒐集大量樣本資料，進行統計分析取得研究結果。未來研究建 議可以增加現場參與觀察、半結構式訪談及文件分析等質性的研究方式，以更深 入的了解融合教育班教師的教學困擾情況，使量化數據背後的質性真相更為明朗 化，以提升整體研究之深度與完整性，使研究結果更臻完善，更具客觀性。

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