資料處理

本研究經由問卷調查法蒐集資料，在正式問卷回收後，篩檢剔除無效問卷，

將有效問卷進行校對、編碼及建檔。並採用SPSS17.0 for Windows版統計套裝軟體 來進行統計分析，驗證各項假設。所採取主要統計方法分別為項目分析、因素分 析、信度分析、描述性統計、相依樣本變異數分析、獨立樣本t 考驗、單因子變 異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸等進行分析。茲將本研究所使用之統 計方法分別說明如下所示：

一、描述性統計

依據正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、平均數、標準差等描述性 之統計，分析受試者各項背景變項，以瞭解屏東縣國民小學融合教育班教師背景 變項的分布情形，及教學困擾與支援服務需求之現況。

二、複選題分析

本研究的複選題部分，採用複選題次數分配，以了解全體受試者在複選題的 選填情形，藉此探討國小融合教育班教師教學困擾與支援服務需求之現況。

三、ｔ考驗

本研究針對不同｢性別｣及｢身障學生教學經驗｣之屏東縣國小融合教育班教 師，以獨立樣本t 檢定分析其｢教學困擾｣與｢支援服務需求｣之差異情形。以了解 屏東縣國小融合教育班教師教學困擾與支援服務需求上，是否會因為此｢性別｣

及｢身障學生教學經驗｣二項背景變項之不同而有所差異。

檢定本研究假設1、假設2之部分假設如下：

假設1：不同背景變項之國小融合教育班教師在教學困擾上有顯著差異。

1-1：不同性別之國小融合教育班教師在教學困擾上有顯著差異。

1-8：是否有任教身心障礙學生經驗之國小融合教育班教師在教學困擾上有 顯著差異。

假設2：不同背景變項之國小融合教育班教師在支援服務需求上有顯著差異。

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2-1：不同性別之國小融合教育班教師在支援服務需求上有顯著差異。

2-8：是否有任教身心障礙學生經驗之國小融合教育班教師在支援服務需求 上有顯著差異。

四、單因子變異數分析

本研究針對不同｢年齡｣、｢最高學歷｣、｢教學年資｣、｢特教專業背景｣、｢學 校規模｣、｢任教學校特教人力設置｣背景的屏東縣國小教師，以單因子變異數分 析（One-Way ANOVA）檢定國小融合班教師教學困擾與支援服務需求的差異情 形。若其F 值達顯著水準(P＜.05)，則進一步以雪費法（Scheffé method）進行事 後比較分析，以了解該背景變項各組間之差異情形。

檢定本研究假設1、假設2之部分假設如下：

假設1：不同背景變項之國小融合教育班教師在教學困擾上有顯著差異。

1-2：不同年齡之國小融合教育班教師在教學困擾上有顯著差異。

1-3：不同最高學歷之國小融合教育班教師在教學困擾上有顯著差異。

1-4：不同教學年資之國小融合教育班教師在教學困擾上有顯著差異。

1-5：不同特教專業背景之國小融合教育班教師在教學困擾上有顯著差異。

1-6：不同學校規模之國小融合教育班教師在教學困擾上有顯著差異。

1-7：不同任教學校特教人力設置之國小融合教育班教師在教學困擾上有顯 著差異。

假設2：不同背景變項之國小融合教育班教師在支援服務需求上有顯著差異。

2-2：不同年齡之國小融合教育班教師在支援服務需求上有顯著差異。

2-3：不同最高學歷之國小融合教育班教師在支援服務需求上有顯著差異。

2-4：不同教學年資之國小融合教育班教師在支援服務需求上有顯著差異。

2-5：不同特教專業背景之國小融合教育班教師在支援服務需求上有顯著差 異。

2-6：不同學校規模之國小融合教育班教師在支援服務需求上有顯著差異。

2-7：不同任教學校特教人力設置之國小融合教育班教師在支援服務需求上 有顯著差異。

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五、皮爾遜（Pearson）積差相關

本研究透過皮爾遜（Pearson）積差相關，分析國小融合教育班教師教學困擾 與支援服務需求之相關情形。

檢定本研究假設 3 如下：

假設3：國小融合班教師教學困擾與支援服務需求具有顯著相關。

六、多元迴歸分析

本研究以逐步多元迴歸方法，分析國小融合教育班教師教學困擾與支援服務 需求各層面之預測情形。

檢定本研究假設 4 如下：

假設4：國小融合教育班教師教學困擾對其支援服務需求具有顯著的預測力。

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