第一章 緒論
第五節 研究範圍與限制
本研究旨在探討國小融合教育班教師教學困擾與支援服務需求關係之現 況，並分析教學困擾與支援服務需求之相關情形。針對上述研究目的，本節主要 在說明本研究之研究範圍與研究限制：在研究範圍方面，主要針對研究地區、研 究對象、研究變項和研究方法進行說明；而在研究限制方面，則針對研究地區、
研究對象、研究內容及研究方法加以探討。茲就本研究之研究範圍與限制說明如 下：
壹、研究範圍
依據本研究之研究地區、研究對象、研究變項、研究方法四個方面，茲分述 如下：
一、 研究地區方面
本研究以屏東縣市之公立小學為取樣範圍，其他地區之公、私立國民小學、
各級學校及幼稚園不在本研究範圍內。
二、研究對象方面
本研究以105學年度就任職於屏東縣公立國民小學之領有教師證之合格教師 為研究對象。為便於分析及使樣本具有代表性，採取分層叢集隨機抽樣的方式，
依據學校規模之比例取樣。合計抽取400位普通班之級任教師為施測對象。
三、研究變項方面
本研究以國小融合教育班教師教學困擾與支援服務需求之關係為探討範 圍，綜合相關文獻研究歸納出八項教師背景變項：｢性別｣、｢年齡｣、｢最高學歷｣、
｢教學年資｣、｢特教專業背景｣、｢學校規模｣、｢任教學校特教人力設置｣、｢身障 學生教學經驗｣；在融合教育班教學困擾方面，綜合相關文獻研究歸納出四層面：
「課程教學」、「專業知能」、「班級經營」、「支援系統」；在支援服務需求 方面，綜合相關文獻研究歸納出: 「評量支援」、「教學支援」、「行政支援」
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三個層面。
四、研究方法方面
本研究採問卷調查法，以研究者自編之「國小融合教育班教師教學困擾與支 援服務需求關係問卷」蒐集所需的資料，旨在瞭解屏東縣國小融合教育班教師教 學困擾與支援服務需求之現況與差異，並探討屏東縣國小融合教育班教師教學困 擾與支援服務需求之間的關係和相關情形，再進行國小融合教育班教師教學困擾 對支援服務需求之預測力分析，最後針對研究結果提出結論與建議。
貳、研究限制
本研究雖力求嚴謹，但受限於下列因素，仍有其研究限制，茲就研究地區、
研究對象、研究內容及研究方法四方面分述如下：
一、 研究地區的限制
因受限於研究者時間、人力、物力及經費上的考量，本研究僅以屏東縣市為 研究地區，不在旁及其他縣市，因此研究結果僅能推論於屏東縣市，無法直接類 推於其他地區。
二、研究對象的限制
本研究之研究對象為105學年度就任職於屏東縣公立國民小學之領有教師證 之合格教師為研究對象，在現有研究資源無法兼顧所有研究對象下，本研究採分 層叢集抽樣的方式進行調查，在對象選取上，盡量兼顧不同學校規模的教師，將 抽樣之樣本更具母群之代表性，使研究對象的限制減到最低。
三、研究內容的限制
影響屏東縣國小融合教育班教師教學困擾與支援服務需求之個人背景因素 相當多元，在無法涵蓋所有變項之情形下，研究者於歸納相關文獻及考量研究目 的後，擬從教師之｢性別｣、｢年齡｣、｢最高學歷｣、｢教學年資｣、｢特教專業背景｣、
｢學校規模｣、｢任教學校特教人力設置｣、｢身障學生教學經驗｣等八項背景變項，
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來探討國小融合教育班教師教學困擾與支援服務需求之情形，使研究內容的限制 減到最低。
四、研究方法的限制
本研究為採問卷調查法之量化研究。研究工具是以研究者自編之「國小融合 教育班教師教學困擾與支援服務需求關係問卷」，以教師自陳方式蒐集資料。受 試者在填答問卷當下，可能會因受試者之心向反應、防衛意識、情緒干擾、社會 期待及個人主觀意識對填答有所保留而造成研究誤差。影響施測結果之正確性。
因此，本研究於問卷中增加複選題，求更進一步瞭解受試者之實際現況，以獲得 更完整之資料，希望能了解融合教育班教師的支援服務需求及影響融合教育班教 師教學困擾的因素。同時，研究者設計問卷時，特別在說明中註明:填答資料僅 供學術參考使用，不另做他用，以排除受試者之心理防衛；同時，贈送受試者小 禮物，以增加其填答意願。
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