名詞釋義

第三節 名詞釋義

以下依序解釋鷹架的定義、鷹架教學策略、國小智能障礙學生與口 述照樣造句的意義。

壹、鷹架的定義

鷹架名稱之由來，乃衍生自蘇聯學者 Vygotsky 提出最近發展區(ZPD) 的概念。Vygotsky 將認知的發展分成實際的發展階段以及可能的發展階 段。前者是指兒童自己能夠獨力完成工作的階段，後者則是兒童需要在 他人（例如老師、同伴中能力較佳者）的協助或合作下才能完成工作的 階段，在這兩個階段間的距離稱為最近發展區。在本研究中，鷹架係指 研究者預先將課文中句子拆解，並依詞性組織成不同的區域，並設計語 句卡，讓學生得到視覺、聽覺等線索，以完成句子的組織與語詞的替換。

貳、鷹架教學策略

Vygotsky 本人從未提出「鷹架」這個語詞，但其所提出的最近發展 區概念，啟發了之後的教育學者，持續進行相關的研究。首先提出鷹架 理論的學者為 Wood、Bruner 與 Ross(1976)。他們曾經進行三十名 3 到 5 歲的兒童，嘗試將積木組合成金字塔的研究。在過程中，先讓兒童自己 玩積木，孩子們皆不知應如何組合成金字塔，但在教師的協助下，最終 有 94%的兒童能夠獨力組合出一座金字塔。此研究觀察發現，教師給予 的示範、口語提示以及提問等等策略，即為鷹架 scaffolding，本研究所 使用之教學策略即採用此觀點。

叁、國小智能障礙學生

依據教育部(2013)「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，智能障礙 指的是個人智力的發展與相較於同年齡者明顯地遲緩，並且在學習以及

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生活適應的表現上顯著困難，鑑定的基準為：(1)智力的功能明顯低下，

或標準化智力測驗的結果未能達到平均數負兩個標準差(以魏氏智力測 驗第四版而言，其平均數為 100，標準差為 15)；(2)在社會人際與情緒行 為、動作行動、生活自理、語言溝通等任何一個向度及學科（領域）的 學習表現，與同年齡者相比較有明顯的困難。

本研究所指之國小智能障礙學生，為經由(縣)市政府鑑定及就學輔導 委員會鑑定為智能障礙，在標準化智力測驗結果在平均數負三個標準差 以下，負四個標準差以上之中度智能障礙，並安置於集中式特教班就讀 之學生。

肆、口述照樣造句

照樣造句是國小語文寫作教學的項目之一(陳弘昌，2008；羅秋 昭，2003；楊裕貿，2010)。以促進說話溝通的觀點來看，照樣造句的能 力需要及早建立，以使兒童學習用句方法及組織句子(李漢偉，2003)。

本研究之智能障礙學生，在識字及寫字方面能力較弱，尚未能以書寫的 方式做出照樣造句，故本研究擬以口述方式進行照樣造句的教學，以提 昇研究參與者在生活中使用完整的句子做口語表達之能力。

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