教材教法與教學步驟

本節首先說明研究中採用之教材教法，進而再說明教學步驟。

壹、教材教法

本研究採取鷹架教學策略，根據特殊教育新課程綱要的精神，研究 者將教學內容依據研究對象的能力進行簡化、減量、替代與調整，以符 合學習者能力。

研究者取得一、四年級普通班教材後，即預先閱讀、分析，將課文 減量後，並提取出課文中適合學生理解、學習之語句，以電腦編輯成教 材後以彩色印表機印出，再使用護貝膠膜、魔術帶製作成學生個人使用 之教材教具。每一單元製作一冊，三個單元共計三冊，當教學進行時，

學生即使用該套教材學習。研究者所設計之教材教具如下：

一、簡化課文

簡化課文是研究者所使用的策略，因智能障礙學生認字量少，故研 究者將普通班教材中課文減量，並挑選出易於學習的內容與句型，製作 成簡化課文，以便帶領受試者閱讀，讓受試者經過練習後可朗朗上口，

加深印象。研究者所設計之簡化課文如下：

簡化課文(範例)

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二、指認圖(照)片

此部分為教材內容的基礎，參考學者 Duncan & Lederberg (2018)的研 究，以明確的詞彙指導，促進學生學習新的語詞。研究者擷取簡化課文 中的主要詞彙並加上圖(照)片，使學生能夠明確的認識課文中所要學習 的語詞。

指認圖(照)片(範例)

三、圖(照)片配對

圖(照)片與圖(照)片配對是研究者為增加受試學生對於圖(照)片命 名的能力，所使用的策略。透過操作圖(照)片的配對，增加對圖(照)片 名稱的學習效果。圖(照)片背後有魔術帶，學生選取圖(照)片後，黏貼 在相同的圖(照)片下方後說出名稱，即完成配對程序。

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圖(照)片配對(範例)

四、圖(照)文配對

圖(照)片與文字配對的策略，是為讓受試學生除了可以口述出圖 (照)片名稱外，亦能認讀圖(照)片的文字。藉由圖(照)文配對的練習，

將圖(照)片與文字做連結。圖(照)片與文字背後皆有魔術帶，學生選取 文字後，黏貼在正確的圖(照)片下方並說出名稱。

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圖(照)文配對(範例)

五、語詞語意圖

語詞語意圖的策略，是參考幾位研究者的方式，主詞以紅色表示，

地方副詞以黃色表示，賓詞以藍色表示，並將語詞依照詞性歸類，便於 學生選擇。另在語詞的上方放入圖像，以引起學生的注意力和興趣，語 詞的背面黏上魔術帶，可黏貼於語句卡上，並能重複使用(曹純瓊，2000；

洪彩鳳，2004；黃麗珠，2008；枋淑婷，2012；邱雅姿，2015)。

此部分依照教學單元而有不同之安排。第一單元進行主詞替換之教

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學，有 16~20 個主詞之圖(照)片，提供學生進行替換與擴充的練習；第 二單元進行地方副詞替換之教學，提供 16 個地方副詞之圖(照)片讓學生 進行替換練習；第三單元則是進行賓詞替換之教學，提供 16 個賓詞圖(照) 片作為替換與擴充之用。研究者所設計之語詞語意圖如下：

主詞(範例)

地方副詞(範例)

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賓詞(範例)

六、語句卡

語句卡是一個橫式四欄的表格，依據本研究的教學目標設定為主 詞、地方副詞、動詞與賓詞四欄。語句卡與語詞語意圖，皆依照不同詞 性而有不同的顏色提示(曹純瓊，2000；黃麗珠，2008；枋淑婷，2012)。

受試者可於語詞語意圖中取下圖(照)片，放置於語句卡上，並為了讓學 生能重複進行各類語詞的替換，在語句卡上使用魔術帶，受試者可以從 語詞語意圖上選取語詞之圖(照)片進行替換。

主詞 ^地方副詞

動詞

賓詞

魔術帶 魔術帶 魔術帶

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研究者所設計之教學用語句卡如下：

主詞語句卡

地方副詞語句卡

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賓詞語句卡

七、提示與提問：

提問乃是透過教師的提問、學生的回應、教師的再提示、學生的再 回應等思考激盪的過程，使學生逐漸建造自己的想法和概念(陳昇飛，

2006)。例如在進行主詞替換的教學介入時，學生出現無法替換語詞的情 形，教師可以提出問題：「還有哪些人可以在操場玩遊戲？」。提示則是 指，教師可以不用一開始就給予他們示範或講解，而是由少到多的給予 提示，讓學生有多思考反應的機會(潘世尊，2002)。例如在進行主題替 換的教學介入時，學生出現無法替換語詞的情形，教師先提問，若學生 沒有回應，可進一步提示：「你家裡有誰可以在操場玩遊戲？或教室裡有 誰可以在操場玩遊戲？」，讓範圍由大到小，依照學生的回應程度提出問 題，讓學生多思考反應。

八、促進學習動機

促進學習動機是指，教師除了積極去診斷學生在學習上的理解程度 與需求之外，也要給予學生正向的鼓勵與讚美，營造出一個提供學生信 心成長的環境，以使學習者保持學習的動機(Westby & Costlow，1991；

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Stone，1998；Larkin，2001)。例如在教學介入時，學生若正確做出語詞 的替換，老師就立即表示：「好棒!」並給予擊掌的鼓勵，讓學生樂於參 與活動、勇敢說出答案。另在每次作答完可以用代幣集點，集滿 10 點就 可以換取小點心做增強物，以提高參與學習的動機。

貳、教學步驟

本研究教學步驟為認讀簡化課文、認讀課文中圖(照)片、圖(照)片 配對、圖(照)文配對、語詞語意圖指認及照樣造句練習，教案(如附錄 四)。以下簡要敘述之：

一、認讀簡化課文：

每節課的開始，研究者帶領受試者進行朗讀簡化課文的活動，先建 立起整課課文的印象。方式是老師帶領學生朗讀數次，讓學生漸漸的藉 著看圖片，就能夠自己唸出簡化課文的內容。例如研究者帶領四年級受 試者唸出課文標題「阿里山上看日出」。研究者一邊唸出句子，一邊指著

「阿里山」、「日出」的語詞與其下的圖(照)片，研究者唸完一次後，請 受試者手指著句子的文字和圖(照)片依序唸出並重複數次。圖(照)片放 置於語詞下面之用意為，若學生不會唸出文字，可先藉由圖(照)片之提 示，較能順暢地唸出課文，並在多練習後，能建立起文字與圖(照)片的 聯結。

二、認讀課文中圖(照)片：

此步驟進行課文中語詞圖(照)片的認識。研究者以圖片表示課文中 要學習的語詞，帶領學生手指著圖(照)片後命名，接著進行聽口令指認 圖(照)片與依照研究者所指的圖(照)片說出名稱。例如研究者拿出指認 圖(照)片教材，一張張唸出該圖(照)片之名稱，並請學生跟著唸出名稱。

研究者再隨意拿出一張圖(照)片請學生自行說出其名稱，並重複多次讓

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學生熟練。

三、配對練習：

此階段進行圖(照)片配對、圖(照)文的配對，以建立起圖(照)片命 名能力，以及圖(照)片與文字的連結。例如研究者先將圖(照)片配對教 材中的圖片，由魔術貼上撕下，放置於桌面上。然後隨意拿起一張圖(照) 片，並示範將該圖(照)片貼在教材中同樣圖(照)片之下方。研究者接著 請受試者拿起圖(照)片做出圖(照)片的配對，受試者若有正確配對，研 究者即立即給予口頭的讚美鼓勵。圖(照)文配對相較於圖(照)片配對為 困難，研究者會先帶領學生認讀語詞卡片多次後，再進行圖(照)片與語 詞之配對，並視學生的反應情形做提示；同樣的，當學生配對成功時，

研究者立即給予口頭讚美，並進行代幣制增強。

四、語詞語意圖的指認：

研究者帶領學生指認語詞語意圖上的圖(照)片名稱。例如在進行主 詞替換時，語詞語意圖僅呈現多張主詞的圖(照)片。研究者帶領學生指 認每張的圖(照)片，加深對所有主詞的印象。在進行地方副詞與賓詞替 換時方式相同。例如研究者拿出某個人的照片，並問學生：「這是誰?」，

依序進行每張圖(照)片的認識，用意是增加受試者語詞資料庫中的語詞 數量，以提升語詞替換的反應能力。

五、語句卡照樣造句：

研究者帶領受試者朗讀語句卡上之例句，讓學生能看著例句獨立說 出完整句型。之後帶領受試者進行主詞、地方副詞與賓詞的替換練習。

每一次受試者將語詞語意圖中的主詞圖(照)片做更換後，就要再口述一 次完整句子。例如研究者帶領一年級受試者進行照樣造句，研究者先唸 出範例句「王○○在院子玩遊戲」，接著示範在語詞語意圖中拿出一張主

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詞圖(照)片，放置於練習句中，再唸出「張○○在院子玩遊戲」，練習多 次後，讓學生能理解到句子中，各部分的語詞需要替換。

研究者亦依據受試者的回應情形，給予由少到多的提問、提示等鷹 架(如還有哪些人可以？你家裡有誰可以？你同學裡有誰可以？)，並多 予讚美鼓勵的方式，鼓勵受試者做語詞的替換。最後在下課前 10 分鐘評 量前學習成效，透過錄影方式蒐集受試者的語言樣本資料，並以照樣造 句統計評分表進行分析。