第一章 緒論
第一節 研究動機
第一章 緒論
本緒論依序說明研究動機、研究目的與待答問題與名詞釋義。
第一節 研究動機
人與人的互動必須使用語言溝通與人傳情達意。正常發展的兒童自 出生，直到五、六歲左右，自然而然就學會母語系統的基本技能，能與 人互動溝通(Jones、Price 與 Bochner，1997；Pinker，1999；靳洪剛，2000；
錡寶香，2008；黃秀瑄譯，2009)。但是對於智能障礙者來說，有整體性 構音異常的問題，且智能障礙的程度越重，構音更為混淆(鍾玉梅，1989；
Owens，1996)。另外在說話方面常不合語法、語句破碎，不易讓他人了 解所要表達的內容(曾怡惇，1993；莊妙芬，1997；Rondal & Edwards，
1997)。智能障礙者對於詞彙的意義理解困難，詞彙量很少，且僅能理解 語詞具體化的意義(林寶貴,1994；Kuder，2008)，以至於說出來的句子 單調、沒有變化；對於句子結構的理解困難，以至於說出來的話多以單 字、詞等不完整句子表達(曾怡惇，1993)；對於使用語言的情境分辨困 難，以至於無法在適當的場合說出合適的話，或者總是處於被動的一方 (莊妙芬，1997)。
研究者所任教的特教班本國語言課程，包含三位中年級智能障礙學 生，學生們在口語表達上，普遍是句型單調、詞彙量少，在教室的會話 型態多半處於被動的狀態，即有問才有答的情形。參考同年級普通班學 生的國語教材，其課文內容很長，有許多抽象語詞不易理解，而國語習 作的句型多為複句，學生較難理解和學習，易有挫折感。研究者思考若 能以照樣造句的句型架構，讓學生建立起正確句型的習慣，由重複的語 詞替換，豐富學生的語彙，日後再逐步擴充較為複雜的句型，或能讓學 生在口語表達的學習上有良好的發展。
目前國小低年級的造句練習，以「造句」、「照樣造句」、「換句話說」
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三種型式的題目佔多數，而「造句」是幫助學生培養語法的一種方式，
讓學生能正確的將語詞組合起來，形成一個通順而有意義的句子(陳姿 蓉，1999)。照樣造句，就是照著各式句子的句型與詞性進行語詞替換，
以瞭解語句的組成要件或方式(林建平，1994；李漢偉，2003；陳弘昌，
2008；羅秋昭，2003；楊裕貿，2010)。照樣造句主要分成兩類，第一類 為形式內容不變，每一次僅將範例句行中的主詞、賓詞、動詞與量詞擇 一替換(李漢偉，2003；陳弘昌，2008)。照樣造句中語詞的替換練習，
以句型代替規則，以練習代替講解，學生在有計劃地反覆練習之後，不 但可以記住，會說，還可以培養正確的語言習慣(蔡雅琳，1983)，而口 述照樣造句則是指以口述方式進行照樣造句。因為智能障礙學生書寫能 力較弱，故本研究中改以口述進行照樣造句之方式作為教學重點。研究 者擬以研究對象之國語課本單元學習目標為基礎，以鷹架策略為方法，
藉由照樣造句的模式，協助學生建立句型語法的結構概念，提升以口語 傳達個人想法的能力。
智能障礙學生的造句能力較受限制，多半是使用簡單句，且不完整 句與非句型出現的數量均高於普通學生；在措詞能力上亦弱，以致於在 口語表達上出現困難。研究者任教特教班多年，深知特教班學生口述照 樣造句的學習需求，希望教導他們在口語表達時，能夠使用多元的主詞、
地方副詞與賓詞。本研究之目的即在探索以鷹架策略的支持，對於智能 障礙學生口述照樣造句的學習成效。
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第二節 研究目的與待答問題
以下說明本研究之研究目的與待答問題。
壹、研究目的
本研究的目的如下：
瞭解運用鷹架教學策略，對智能障礙學童口述照樣造句之語詞替 換，包含主詞、地方副詞、賓詞的學習成效。
貳、待答問題
本研究之待答問題如下：
一、運用鷹架教學策略，對智能障礙學童口述照樣造句之主詞替換的成 效為何？
二、運用鷹架教學策略，對智能障礙學童口述照樣造句之地方副詞替換 的成效為何？
三、運用鷹架教學策略，對智能障礙學童口述照樣造句之賓詞替換的成 效為何？
四、運用鷹架教學策略，本研究之研究者教學觀察與反思為何？
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第三節 名詞釋義
以下依序解釋鷹架的定義、鷹架教學策略、國小智能障礙學生與口 述照樣造句的意義。
壹、鷹架的定義
鷹架名稱之由來，乃衍生自蘇聯學者 Vygotsky 提出最近發展區(ZPD) 的概念。Vygotsky 將認知的發展分成實際的發展階段以及可能的發展階 段。前者是指兒童自己能夠獨力完成工作的階段，後者則是兒童需要在 他人（例如老師、同伴中能力較佳者）的協助或合作下才能完成工作的 階段，在這兩個階段間的距離稱為最近發展區。在本研究中，鷹架係指 研究者預先將課文中句子拆解，並依詞性組織成不同的區域，並設計語 句卡，讓學生得到視覺、聽覺等線索，以完成句子的組織與語詞的替換。
貳、鷹架教學策略
Vygotsky 本人從未提出「鷹架」這個語詞，但其所提出的最近發展 區概念，啟發了之後的教育學者，持續進行相關的研究。首先提出鷹架 理論的學者為 Wood、Bruner 與 Ross(1976)。他們曾經進行三十名 3 到 5 歲的兒童，嘗試將積木組合成金字塔的研究。在過程中，先讓兒童自己 玩積木，孩子們皆不知應如何組合成金字塔，但在教師的協助下，最終 有 94%的兒童能夠獨力組合出一座金字塔。此研究觀察發現，教師給予 的示範、口語提示以及提問等等策略，即為鷹架 scaffolding，本研究所 使用之教學策略即採用此觀點。
叁、國小智能障礙學生
依據教育部(2013)「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，智能障礙 指的是個人智力的發展與相較於同年齡者明顯地遲緩，並且在學習以及
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生活適應的表現上顯著困難，鑑定的基準為：(1)智力的功能明顯低下，
或標準化智力測驗的結果未能達到平均數負兩個標準差(以魏氏智力測 驗第四版而言，其平均數為 100，標準差為 15)；(2)在社會人際與情緒行 為、動作行動、生活自理、語言溝通等任何一個向度及學科（領域）的 學習表現，與同年齡者相比較有明顯的困難。
本研究所指之國小智能障礙學生，為經由(縣)市政府鑑定及就學輔導 委員會鑑定為智能障礙，在標準化智力測驗結果在平均數負三個標準差 以下，負四個標準差以上之中度智能障礙，並安置於集中式特教班就讀 之學生。
肆、口述照樣造句
照樣造句是國小語文寫作教學的項目之一(陳弘昌，2008；羅秋 昭，2003；楊裕貿，2010)。以促進說話溝通的觀點來看，照樣造句的能 力需要及早建立，以使兒童學習用句方法及組織句子(李漢偉，2003)。
本研究之智能障礙學生，在識字及寫字方面能力較弱，尚未能以書寫的 方式做出照樣造句，故本研究擬以口述方式進行照樣造句的教學，以提 昇研究參與者在生活中使用完整的句子做口語表達之能力。
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第二章 文獻探討
本章首先解釋鷹架教學策略的意義，鷹架理論在教學上的應用，及 智能障礙學生的語言表達。最後，再說明智能障礙學生口述照樣造句的 需求，及智能障礙學生的口述照樣造句教學。
第一節 鷹架教學策略的意義
以下針對鷹架教學策略之意義，分為兩個面向闡述，分別為鷹架教 學策略與鷹架的屬性。
壹、鷹架教學策略
一、鷹架的意義
Pea(2005)指出，若是把鷹架視為架構，鷹架就是名詞「scaffold」；
若是把鷹架視為活動，鷹架就是動詞「scaffolding」。工人憑藉鷹架的架 構逐漸完成蓋房子的工程，而學童藉由鷹架的架構漸能獨力完成某件工 作。兒童在學習過程中，參與了不同的活動，接受了許多鷹架的支持，
使兒童各方面的能力逐漸地擴充成長。
二、教學策略
教學是一種策略，是由施教者與受教者產生的互動，是多樣態複雜 的活動(林生傳，1988)。由互動的觀點來看教學，人甫出生即與周遭的 人事物產生互動，其中最早接觸到的就是父母親，進入學校後則與教師 有多樣的互動。多位學者的研究都指出母親與教師的鷹架支持，對於孩 子的學習有重要的影響，以下簡述之：
(一)母親的鷹架支持：
如前所述，嬰幼兒甫出生就與母親發生密切的接觸，由於嬰幼兒認 知理解的能力稚嫩，母親自然而然會依照孩子所能理解的方式，與孩子
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進行語言或非語言的溝通。若孩子有能力回應時，母親提供的難度會逐 漸增加，藉由母親提供的支持，孩子的語言能力會逐漸的成長(Bruner，
1975)。學者的研究中也指出，父母親與嬰幼兒談話的特徵，發現他們使 用較簡單且重複的句子 、片語或表示具體物的生字、高頻率與清晰的聲 音、句子之間有較長的停頓、說話速度較慢、句子以高音的聲調做結束、
使用大量的對比、說現在這裡發生的事情等等，這些方式能夠促進嬰幼 兒的注意力，理解說話者的溝通意圖，進而促進語言的發展 (Fernald，
1989；Fernald et al.，1989；Owens，1996；McLaughlin，1998；Menyuk
& Brisk，2005)。Hoff-Ginsberg(1991)也指出，母親在帶領幼兒閱讀時使 用的兒童導向式語言(child-directed speech)具有豐富的詞彙、複雜的語法 及高度的回應，這些支持有助於嬰幼兒語言能力的成長。
(二)教師的教學策略：
母親的支持提升了嬰幼兒的語言能力，在教學的現場，鷹架的支持 可轉換成為教師教學的模式(單文經，1998)。教師在教室中，引導學童將 自己所建構的知識、想法和行為，提升到較高的層次，讓兒童有更理想 的表現。綜合多位學者的研究，教師的教學策略可細分為以下幾項：
1.提問：
教室的教學活動進行時，教師扮演的角色十分重要。特別是教師透 過提問、學生的回應、教師的再提問、學生的再回應等思考激盪的過程，
可協助學生釐清迷思、深化知識，並逐漸建造自己的想法和概念(陳昇 飛，2006)。有學者亦認為，教師用較高層次的問題引發他們的興趣和動
可協助學生釐清迷思、深化知識，並逐漸建造自己的想法和概念(陳昇 飛，2006)。有學者亦認為，教師用較高層次的問題引發他們的興趣和動