結果討論

本研究旨在應用鷹架教學策略，提升國小智能障礙學生口述照樣造 句主詞、地方副詞及賓詞替換之成效。除依學生能力設計適當教材外，

並於教學過程中運用各種提示與提問、讚美與鼓勵等方式，提升學生學 習動機與表達能力。本節綜合前述之視覺分析、運用鷹架教學策略的教 學歷程等資料，分為壹、研究結果討論；與貳、自我教學觀察與反思兩 部分來做闡述。

89

壹、研究結果討論

本研究採用單一受試研究法之跨行為多探試設計，介入的項目分別 為：主詞替換、地方副詞替換與賓詞替換。以下分別討論之。

一、主詞替換

由圖 4-1、4-2 的語詞替換情形折線圖，與表 3-4、3-5、6-4、6-5 主 詞替換各階段內、階段間視覺分析摘要表，研究結果顯示使用鷹架教學 策略能增進受試者在口述照樣造句主詞替換上的成效。此結果與國內相 關教學研究結果相符(陳育芬，2009；邱雅姿，2015；陳秀菱，2016)。另 本研究結果與三篇研究相似(曹純瓊，2000；黃麗珠，2008；枋淑婷，2013)，

本研究在句子的組成上，提供 16~20 個主詞讓學生做主詞替換的選擇，

而前述三位研究者提供受試者選擇的語詞較少，約為 3~5 個。本研究對 象為國小智能障礙學生，與黃麗珠(2008)、邱雅姿(2015)與陳秀菱(2016) 相同，而曹純瓊(2000)與陳育芬(2009)則是以國小自閉症學生為研究對 象。

本研究是採取符合學生年級之普通班教材，以鷹架教學策略之方式 改編為適合學生能力之內容，主詞的部分使用受試者身邊熟悉的人物為 對象，期能讓受試者產生興趣和學習的動機。甲生與乙生在主詞介入的 期間皆呈現不穩定的狀態，其中乙生的作答情形相較於甲生更有較明顯 的波動，顯示智能障礙學生的口語表達，與曾怡惇(1993)指出的智能障礙 者在說話表達上，主詞出現的類型與次數皆較少、詞窮不易變通之情形 相符。

甲生為四年級，三年級開始進入特教班就讀，在特教班已有一年的 時間與師長、同學互動，對主詞圖片中的人物已有一定之熟悉度，學習 速度較快；乙生甫進入小學，對師長、同學不甚熟捻，學習從頭開始，

再加上乙生有嚴重癲癇，時有因為前一日癲癇發作，第二天到校體力和 精神就會不佳之情形，且乙生在學齡前家長管教方式相當寵愛。故進入 到小學後，除學業學習外，另有身體狀況、個人生活規範之情形影響學

90

習。整體看來，甲、乙生的主詞介入期平均水準分別為 6.9 與 4.5，基線 期到介入期重疊率皆為 0%，顯示主詞的替換有成效。

乙生經過主詞階段的學習後，在口語的理解及人際互動上皆有進 步。例如在班上見到師長與同學時，會用雙眼注視他人；在上課期間亦 有較佳的回應，對乙生融入班級的生活甚有助益。此情形就如 Kuder (2003)與林寶貴(2017)的研究所指出的，智能障礙者有系統地接受語文教 學，有助於提高語言上的理解能力與口語表達能力。

二、地方副詞替換

由圖 4-1、4-2 的語詞替換情形折線圖，與表 4-4、4-5、7-4、7-5 地 方副詞替換各階段內、階段間視覺分析摘要表，研究結果顯示使用鷹架 教學策略能增進受試者在口述照樣造句地方副詞替換的成效。此結果與 (邱雅姿，2015)研究結果相符，邱雅姿(2015)使用照樣造句替換語詞的方 式，在相異詞數上有立即效果。另本研究結果與(黃麗珠，2008；陳秀菱，

2016)相似。本研究使用不同的顏色區分各詞類，黃麗珠(2008)則以簡報 軟體將語詞依詞性分類，讓學生選擇某地點組成句子；陳秀菱(2016)則是 使用「句型 high 客」的地點卡片讓學生選擇組成句子。本研究之研究對 象為國小智能障礙學生，與黃麗珠(2008)、邱雅姿(2015)，陳秀菱(2016) 相同。

本研究地方副詞的教材取材至生活中常見之地點，如學校、教室、

公園、大賣場等，符合柯志恩(2005)及錡寶香(2008)以「在家、在學校、

在商店、在賣場」等地方副詞，安排在句型的正確位置做替換練習，以 熟悉句型結構，提升措詞的能力。在進入介入期前，研究者考量到乙生 學習特性，調整了增強物，將音樂盒改成軟糖，實際教學後，乙生的學 習動機有明顯的提升。甲生與乙生在教學介入階段的趨勢皆為上升，平 均水準分別為 5.7 與 6.5，基線期到介入期重疊率皆為 0%，顯示地方副 詞的替換成效相當不錯。

91

甲生經過地方副詞的學習過程，對於某個地點的表達、理解能力有 提升。例如老師問甲生現在要去哪裡上閱讀融合課？她會回答：「去圖書 館」；到了要去上音樂融合課時，問她去哪裡上課，會回答：「去音樂教 室」。智能障礙者雖有地方副詞變通性較弱的情形，但是經過有系統的語 文教學後，措詞的能力漸能提升 (鍾玉梅，1989；許天威，1989；林寶 貴，1992；曾怡惇，1993；錡寶香，2008；林寶貴，2017；Kuder，2003)。

三、賓詞替換

由圖 4-1、4-2 的語詞替換情形折線圖，與表 5-4、5-5、8-4、8-5 賓 詞替換各階段內、階段間視覺分析摘要表，研究結果顯示使用鷹架教學 策略能增進受試者在口述照樣造句賓詞替換的成效。此結果與國內相關 教學研究結果相符(吳荔馨，2014；邱雅姿，2015)。本研究與上述研究相 同，皆是使用照樣造句的方式進行賓詞替換的教學。與上述研究不同之 處為：本研究使用書面的語詞語意圖與語句卡為教材，而吳荔馨(2014) 所使用之教材為可預測圖畫書，邱雅姿(2015)則是以簡報軟體呈現語詞語 意圖與語句卡。另外本研究與邱雅姿(2015)的研究對象皆為國小智能障礙 學生，吳荔馨(2014)的研究對象為國小自閉症學生。

本研究賓詞的教材取材與課文相關之內容，讓學生在練習替換語詞 之同時，亦可學習與該課文相關的語詞。例如四年級教材內容為「阿里 山看日出」，研究者在賓詞圖卡的設計上，即選擇與阿里山相關的動植物 或常見物品，如「原住民」、「火車」、「蝴蝶」、「松鼠」等。甲生在維持 期時出現各兩次「螞蟻」、「蟑螂」，是教材中未教過的，表示甲生開始出 現賓詞的類化情形；乙生在維持期的第二次、四次評量時，在未給予語 詞語意圖的情形下，出現 4 次及 1 次的自發性說出語詞，在獨立性上亦 漸有增加。

本研究在教學介入時，提供受試者句型及學習的鷹架，在此鷹架下 進 行 語 詞 的 替 換 ， 如 同 (Pennington & Rockhold ， 2018 ； Duncan &

92

Lederberg，2018)的研究所指出的，給予障礙兒童明確的句型、語法與詞 彙的指導，對於兒童的寫作、口語能力及新語詞的增加皆有相當好的助 益。

貳、自我教學觀察與反思

本研究在自我教學觀察與反思部分，分為教學歷程、鷹架策略的運 用以及教學反思三個面向，以下敘述之。

一、教學歷程：

(一)以教師為鷹架，主導教學過程的進行

本研究之研究者因應特教班學生的學習特質，採取以教師為中心的教 學，研究者分別為甲、乙生各進行 26 次教學。研究者在教學介入時，與 學生保持正向的互動，運由不同的策略引導學生學習教材的內容，並肯 定、鼓勵學生的表現。在教學過程中，學生漸漸能獨力完成工作，達成 學習目標。

(二)設計易讀的教材，

本研究使用電腦軟體設計教材，使用易於辨認的圖(照)片，讓學生較 有興趣學習，圖(照)片與文字的配對，讓學生進一步學習較抽象的文字。

學生在研究者引導下仿讀範例句，再進入到目標句的誦讀。在提示下逐 漸熟悉語詞替換的方式，進而提升口述照樣造句的能力。

(三)因應學生學習情形，彈性運用教材內容

研究者之教學，因應甲、乙生的學習特質與教學時間，彈性調整教材 內容的指導，而非一成不變。例如甲生在主詞介入期一~四次時，研究者 皆依序帶領朗讀課文、圖(照)片指認、圖(照)片配對、圖(照)片與文字配 對、認讀語詞語意圖與語句卡各步驟，到了主詞介入期第五次後，研究 者則會著重在語詞語意圖與語句卡的替換練習，其他的部分採略讀的方

93

式進行，目的是希望甲生的語詞替換能力能有提升。

乙生甫入小學，上課的持續時間與專心度較短，研究者因應乙生的學 習情形，以朗讀課文、圖(照)片指認、圖(照)片配對的內容為輔，語詞語 意圖與語句卡為主進行教學。例如乙生在主詞介入期一~四次皆有進行朗 讀課文、指認圖(照)片、圖(照)片配對、語詞語意圖與語句卡的練習，圖 (照)片與文字配對則省略不教學。乙生自主詞介入期第五次之後，皆以語 詞語意圖與語句卡的練習為主，其餘的教材內容偶爾才會使用。在此調 整下，乙生學習的反應不錯，且師生互動良好。

二、鷹架策略的運用 (一)提問

在本研究中，研究者常使用提問的策略，對受試者提出問題，刺激受 試者的思考。例如，教師拿一張圖(照)片給受試者看，然後問：「這是什 麼？」，或在學生進行語句卡替換語詞，想不出語詞時，問：「還有誰可 以？」、「還有什麼地方」、「還可以看什麼？」。另外研究者也藉由提問協 助受試者進行地點的功能性辨別。例如，研究者拿出菜市場與圖書館的 照片問甲生：「我們是在圖書館看書還是菜市場看書？」甲生會指著菜市 場的圖片說：「不行」。研究者在提問後，會等待一段時間，見受試者沒 有反應，才會給予進一步的提示。目的是藉由提問的策略，釐清其迷思、

建立自己的想法與獨立思考的能力(古瑞勉譯，1999；陳定邦，2004；陳 昇飛，2006)。

(二)提示

本研究中，研究者運用示範、肢體、視覺、聽覺、手勢、口語等等的 提示，讓受試者能達成學習的目標。茲舉數例如下：

1. 示範提示：

在進行主詞替換的照樣造句時，研究者會示範如何將語詞語意圖的圖 片，替換到語句卡上主詞的位置。

94

2. 肢體提示：

受試者應於語詞語意圖拿取圖片做替換，而未做出替換語詞的反應時，

研究者會以自己的手帶著受試者的手，前往語詞語意圖拿取一張圖片，

放置於語句卡正確的位置。

放置於語句卡正確的位置。