智能障礙學生的口述照樣造句教學

本節針對口述照樣造句的意義與重要性、口述照樣造句在國小特殊 學生之相關研究等項目做說明。

壹、口述照樣造句的意義與重要性：

依據高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程大綱總綱 (教育部，2015)其中本國語言基本能力的內涵為：「有效利用各種符號(例 如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術等) 和工具(例如各種媒體、科 技等)，表達個人的思想、觀念或情感，善於傾聽及與他人溝通，並能與 他人分享不同的見解或資訊。」

口頭語言是書面語言的基礎，口頭文字為語，書面文字為文。要下 筆作文的前提，是先訓練孩子說完整的一句話，進而說出一件事的發生、

經過與結果(何三本，2001)。說話的練習對作文能力的增進很有助益，

所以國小低年級作文，多半由口述開始，才會漸進至筆述作文的階段 (杜 淑貞，2001)，兒童在進入國小後，說話是與人溝通時主要的表達媒介，

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在學習與人際互動上是相當重要的能力，尤其在中年級要開始發展書面 表達時，說話更扮演了構思與轉譯的角色(楊淑華，2010)。

說話既有上述重要的功能，有學者指出透過照樣造句的方式，可以讓 孩子學習正確的說話方法，熟練的駕馭生活上運用的語言(吳敏而，

2009)。國小低年級的語文教材中，以「照樣造句」、「造句」及「換句話 說」三種形式的題目較多，為要讓學生認識基本句型的結構、語詞的類 別及語詞的順序(蔡雅琳，1983；陳姿蓉，1999)。透過由易而難的換詞的 練習，可增加兒童詞彙的變通性與詞彙量(蔡雅琳，1983；杜淑貞，1998；

陳弘昌，2008；吳敏而，2009)。

照樣造句的方式主要分成兩類(李漢偉，2003)。第一類為型式內容 不變，每一次僅將範例句中的主詞、地方副詞、賓詞擇一替換。例如基 本句型為：「媽媽在大賣場買青菜」，替換主詞為「爸爸在大賣場買青菜」， 替換地方副詞為「媽媽在菜市場買青菜」，替換賓詞為「媽媽在大賣場買 雞蛋」。第二類為型式內容均改變，同時更換主詞、地方副詞與賓詞。例 如基本句型為：「媽媽在大賣場買青菜」為例，同時將各類語詞替換成為：

「爸爸在菜市場買雞蛋」。

本研究所採取的照樣造句方式為第一類型，每一次僅將基本句型中 的主詞、地方副詞與賓詞擇一替換。教師設計好基本句型，先帶領學生 說基本句型兩三遍後，再引導學生分別以主詞、地方副詞、賓詞擇一替 換。

貳、口述照樣造句教學在國小特殊學生之相關研究：

目前國內將照樣造句教學應用於特殊教育上的論文並不多，僅有陳 育芬(2009)一篇，以音樂活動的方式提升國小自閉症學生在照樣造句上替 換語詞的變通率。另外在造句方面的研究，有吳荔馨(2014)、周怡君 (2016)、李璦廷(2017)、張聖怡(2017)及黃于庭(2018)等五篇，以下由研究 使用的教材、研究方法以及教學策略結果來做討論：

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一、研究使用之教材：

使用可預測圖畫書作教材指導句型的學習(吳荔馨，2014；周怡君，

2016；黃于庭，2018)。使用情境式圖片為教材，指導複雜句的表達或理 解(李璦廷，2017；張聖怡，2017)。使用兒歌歌曲為教材指導學生以照樣 造句的方式，進行名詞、動詞與形容詞的替換(陳育芬，2009)。

本研究的語詞語意圖中之地方副詞圖片，拍攝自受試者生活中常見 的情境，其想法即源自於李璦廷(2017)與張聖怡(2017)使用情境式圖片之 概念。

二、研究方法：

研究方法為單一受試研究法(陳育芬，2009；吳荔馨，2014；周怡君，

2016；李璦廷，2017；張聖怡，2017)。使用單一個案研究法(黃于庭，2018)。

上述研究者多使用單一受試研究法，結果顯示受試者的學習效果皆 能有效提升。本研究亦將採用單一受試研究法為研究方法。

三、教學策略與結果：

研究者使用音樂治療、繪本故事進行教學，學生在語詞替換、分類 能力上有良好學習效果(陳育芬，2009；吳荔馨 2014)。研究者使用發問、

朗讀、猜測、替換語詞、解讀句意等策略進行教學，學生在複句句型的 造句與理解有良好的成效(周怡君，2016；張聖怡，2017；李璦廷，2017；

黃于庭，2018)。

上述的研究除陳育芬(2009)，採取照樣造句的模式進行研究，在提升 自閉症學生名詞、動詞及形容詞的變通能力上有良好成效外。其餘五位 研究者以可預測圖畫書或情境圖片為教材，皆以教導學童學習句型為研 究目的。特殊需求學生的類型則涵蓋資源班之自閉症、智能障礙與學習 障礙學生，此三種類別的學生在教學介入後皆成效良好。

本研究中之照樣造句亦有類同於幾位研究者，使用可預測圖畫書之 可預測性(吳荔馨，2014；周怡君，2016；黃于庭，2018)。可預測圖畫書 句子的結構與故事的重複性高，讓兒童有把握去猜測接下來的語詞、句

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型和故事情節(吳敏而、陳鴻銘，2002)。照樣造句每次僅在某一類語詞做 替換，其餘詞類皆保持不變，句型重複性高，受試者多念幾次之後就能 朗朗上口。在本研究中，研究者參考陳育芬(2009)照樣造句的方式，以名 詞、地方副詞及賓詞之換詞練習為鷹架，期能增進學生的完整句型的建 立，並增加詞彙數量和變通性。

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