研究對象

本研究之對象均就讀於北部地區某國小集中式特教班，持有中度智 能障礙證明，具有口語表達的能力。研究者選擇出此兩位受試者，並取 得家長同意書後(同意書詳見附錄一)，確認其為本研究的研究對象。附 表 1-1 研究對象基本資料表，另分別詳述學習特徵、口語表達能力、適 應行為：

表 1-1 研究對象基本資料表

項目 性別 年級 年齡 衛生福利部核發

之身心障礙證明 標準化測驗得分 受試甲 女 四 10 第一類(智)中度 無法施測個別化

智力測驗

受試乙 女 一 6

第一、七類(智、

肢)中度

嬰幼兒綜合發展 測驗。

語言理解 PR=1，

語言表達 PR=1。

壹、甲生

一、學生概況：

(一)鑑輔會鑑定資格：智能障礙

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(二)衛生福利部核發之身心障礙證明：第一類，中度。

(三)障礙情形：幼兒時期即有癲癇情形，並由醫師診斷為發展遲緩，

持續接受物理、職能治療。

二、學習特徵：

(一)注意力：注意力尚可，團體上課時容易因外在事物分心，常需 要老師提醒，在小組上課時專心度較佳。

(二)記憶力：可記得家中、學校的物品位置，知道自己用完餐要完 成的工作，能記得同一組同學的名字。

(三)理解力：理解力較弱，能聽懂日常生活常用對話與具體的語詞，

對抽象的內容難以理解。

(四)學習動機：在國語、數學的學習上較為被動，需要老師與家人 持續提醒、鼓勵；在運動方面較有興趣，目前有持續參加校外 的舞蹈訓練。

(五)運筆：可以描寫國字，但不會依照筆順，目前無法抄寫黑板上 與課本上的文字。

三、口語表達能力：

(一)語音：發音不清楚，會省略與替代。例如，喝水會說成喝委，

蠟燭會說成大叔等，要求說話時注意嘴型、放慢速度，可以稍 提升說話的清晰程度。

(二)語意：詞彙數量很少，多是具體的語詞，如教室、操場、老師、

某某同學等，不會說抽象的語詞。

(三)語法：表達上以語詞居多，會說簡單句，如「老師再見」，省 略主詞的句子「去安親班」、「去操場」、「玩球」。

(四)語用：與人的互動溝通以一問一答為主，不會參與對話，也很 少主動跟人說話互動。

四、適應行為：

(一)情緒行為：情緒穩定、個性溫和、笑臉迎人。

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(二)社會互動：喜歡與人親近，師生關係良好，會主動幫忙老師、

同學。

(三)生活自理：能自行飲水、如廁，用餐時飯菜容易灑出盤外。

貳、乙生

一、學生概況：

(一)鑑輔會鑑定資格：智能障礙

(二)衛生福利部核發之身心障礙證明：第一、七類，中度。

(三)障礙情形：乙生幼兒時期發展在 6 個月前與一般兒童無太大差 異，但在 6 個月之後，出現翻白眼、打嗝的情形，醫師診斷乙 生為癲癇。因為癲癇不定時的發作以及藥物的影響，乙生的能 力有退化的情形。家長自幼兒時期迄今，積極地帶領進行職能、

語言等課程與治療。

二、學習特徵：

(一)注意力：在學習方面專注力不佳，維持時間短，很容易因為外 在事物的影響而分心。

(二)記憶力：對喜歡的內容如音樂、影像有較佳的記憶。在句子、

文字的學習較弱，需反覆練習。

(三)理解力：對生活上簡單的指令可以理解(如起來、坐下、去、

來)，太長、太多的語句無法理解，也沒有耐心聽完。

(四)學習動機：動機弱，學習被動，需要老師明顯的鼓勵提醒，並 使用增強物以提高學習的動機。

(五)運筆：可以塗鴉、仿畫直線，但所畫的線條較輕、歪斜。

三、口語表達能力：

(一)語音：語音清楚，沒有明顯構音錯誤的情形。

(二)語意：詞彙數量很少，表達的語詞中，都是具體的語詞。例如 流鼻水、吃飯飯、吃糖果。

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(三)語法：會仿說 4-5 個字的短句或形容詞(如：滑滑的)，但口語 表達上大多是語詞或短句，句子中很少出現主詞或代名詞 (四)語用：在固定的情境下對話，如問：「你要不要吃飯？」，會回 答：「我要吃飯」；問：「你要不要吃糖果」，會回答：「我要吃 糖果」。此外在學校或家裡幾乎不會主動和人有語言上的互動。

四、適應行為：

(一)情緒行為：聽到音樂會很快樂地唱跳，但若不順他的意，情緒 會非常不悅、大吵大鬧。

(二)社會互動：不會主動與人親近，在班級課程進行中多以自我為 中心，不想上課時即隨意起身走動。

(三)生活自理：能自行飲水，如廁需提醒，可自行尿尿、大號，但 需協助擦屁股。可以自行用湯匙進食，可穿脫鞋子、穿脫衣服 需協助。