第二章 文獻探討
第一節 鷹架教學策略的意義
第二章 文獻探討
本章首先解釋鷹架教學策略的意義，鷹架理論在教學上的應用，及 智能障礙學生的語言表達。最後，再說明智能障礙學生口述照樣造句的 需求，及智能障礙學生的口述照樣造句教學。
第一節 鷹架教學策略的意義
以下針對鷹架教學策略之意義，分為兩個面向闡述，分別為鷹架教 學策略與鷹架的屬性。
壹、鷹架教學策略
一、鷹架的意義
Pea(2005)指出，若是把鷹架視為架構，鷹架就是名詞「scaffold」；
若是把鷹架視為活動，鷹架就是動詞「scaffolding」。工人憑藉鷹架的架 構逐漸完成蓋房子的工程，而學童藉由鷹架的架構漸能獨力完成某件工 作。兒童在學習過程中，參與了不同的活動，接受了許多鷹架的支持，
使兒童各方面的能力逐漸地擴充成長。
二、教學策略
教學是一種策略，是由施教者與受教者產生的互動，是多樣態複雜 的活動(林生傳，1988)。由互動的觀點來看教學，人甫出生即與周遭的 人事物產生互動，其中最早接觸到的就是父母親，進入學校後則與教師 有多樣的互動。多位學者的研究都指出母親與教師的鷹架支持，對於孩 子的學習有重要的影響，以下簡述之：
(一)母親的鷹架支持：
如前所述，嬰幼兒甫出生就與母親發生密切的接觸，由於嬰幼兒認 知理解的能力稚嫩，母親自然而然會依照孩子所能理解的方式，與孩子
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進行語言或非語言的溝通。若孩子有能力回應時，母親提供的難度會逐 漸增加，藉由母親提供的支持，孩子的語言能力會逐漸的成長(Bruner，
1975)。學者的研究中也指出，父母親與嬰幼兒談話的特徵，發現他們使 用較簡單且重複的句子 、片語或表示具體物的生字、高頻率與清晰的聲 音、句子之間有較長的停頓、說話速度較慢、句子以高音的聲調做結束、
使用大量的對比、說現在這裡發生的事情等等，這些方式能夠促進嬰幼 兒的注意力，理解說話者的溝通意圖，進而促進語言的發展 (Fernald，
1989；Fernald et al.，1989；Owens，1996；McLaughlin，1998；Menyuk
& Brisk，2005)。Hoff-Ginsberg(1991)也指出，母親在帶領幼兒閱讀時使 用的兒童導向式語言(child-directed speech)具有豐富的詞彙、複雜的語法 及高度的回應，這些支持有助於嬰幼兒語言能力的成長。
(二)教師的教學策略：
母親的支持提升了嬰幼兒的語言能力，在教學的現場，鷹架的支持 可轉換成為教師教學的模式(單文經，1998)。教師在教室中，引導學童將 自己所建構的知識、想法和行為，提升到較高的層次，讓兒童有更理想 的表現。綜合多位學者的研究，教師的教學策略可細分為以下幾項：
1.提問：
教室的教學活動進行時，教師扮演的角色十分重要。特別是教師透 過提問、學生的回應、教師的再提問、學生的再回應等思考激盪的過程，
可協助學生釐清迷思、深化知識，並逐漸建造自己的想法和概念(陳昇 飛，2006)。有學者亦認為，教師用較高層次的問題引發他們的興趣和動 機，並且非一下子就告知答案，在這樣的訓練下，能鼓勵孩子逐漸養成 獨立思考的習慣(谷瑞勉譯，1999；陳定邦，2004)。
2.提示與示範：
教師在教學過程中，若能積極地運用口語、視覺、聽覺上的提示或 示範，可以讓學生在教師的支持下，學習到較高層次的知識或技能(沈添 鉦，1997；潘世尊，2002；張月津，2003；陳定邦，2004；陳昇飛，2006；
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林汝軒，2012；謝州恩，2013；Wood、Bruner & Ross，1976；Westby &
Costlow，1991； Larkin，2001)。
3.機動調整提示的形式：
教師可以藉由策略，協助學生達到近側發展區的能力。例如：○1 視 情況降低對學生解決問題能力的期待，讓學生先做做看，學生解題真的 有困難時，再給予提示；○2 給予提示是由抽象到明確；○3 引起學生對於 問題產生困擾的感受，讓學生有反思的機會；○4 教師對學生能力的發展，
應期待他能接近最高的層次表現(谷瑞勉譯，1999；潘世尊，2002)。
4.促進學習動機：
教師在教室的教學，能夠積極的促成學生以下的能力，如：○1 吸引 孩子參與；或者讓孩子有主導活動、做決定的機會，讓孩子對學習產生 出興趣和持續學習的意願；○2 將教學內容或技能的難度降低，使學習者 易於理解，達成任務的要求；○3 引導學生正確的方向，激發學生的學習 熱情和動機。在學習者成功做到後，教師持續引導學習者挑戰下一個階 段；○4 在兒童已經產出的解決方法與正確解決方法之間清楚標示出差 異，讓學生得以修正自己的誤差，得到更佳的解決方法；○5 在問題解決 的過程中，導師要指導學習者面對挫折與壓力，避免學習者過於依賴教 師；○6 指導者示範解決問題的方式，學習者仔細的觀察後，模仿此方式
解決問題(Wood、Bruner & Ross，1976；Westby & Costlow，1991)。
5.教師的情感性支持與教學環境的安排
有學者認為教學策略的部分，也包含教師的情感性支持與教學環境 的安排。教師除了積極地診斷出學習者的需求和理解之外，也要多給予 學生正向的鼓勵與讚美，營造出一個提供學生信心成長的環境，將事情 的成就適當地歸功於孩子，兒童參與活動的動機與挑戰的意願將會很高 (谷瑞勉譯，1999；陳定邦，2004；Westby & Costlow，1991；Stone，1998；
Larkin，2001)。
由上述各學者的論點觀之，在兒童的學習過程當中，教師是積極地
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介入，用心地藉由提問的方式與孩子互動。在教學活動中隨時監控學生 的學習情形，適時提供示範與引導。營造溫暖接納的環境，給予正向的 鼓勵與讚美，引發孩子的學習熱忱和動機，鼓勵學生投入學習，讓孩子 有信心，不斷往更高的能力層次發展。
貳、鷹架的屬性
教室的學習活動通常是由教師來主導，但在許多學者的研究中，發 現同儕鷹架對學習成效助益甚多。因應科學技術的精進，教學的鷹架已 不僅限於人為的鷹架，而加入了科技的輔助。學者謝州恩(2013)將鷹架的 屬性分為人為的鷹架與人造物的鷹架。以下簡述之：
一、人為的鷹架：
(一)教師鷹架：
以教師為鷹架，即是由教師主導教學過程的進行。教師透過與學習 者多方面的討論，促進學習者的反省思考。學習者或許無法立即回應預 期的答案，教師仍給予鼓勵與肯定，營造出教室中無威脅感與自由參與 的氣氛(賴坤弘，2009)。
以教師為中心的教學，能有效的增進國小學生資源回收的知識與正 向積極的態度，亦有助於國中生營養知識與態度的提升(何文雀，1993；
盛文鴦，1985)。
(二)同儕鷹架：
以同儕為鷹架的類型，就是以同儕提出的概念或策略當作鷹架，讓 參與者能達成學習目標(陳育琳，2007)。
同儕鷹架策略在教學上有相當多的應用，包含數學學習、閱讀行為、
同儕互動、第二外語寫作、身障生的數學電腦輔助教學之學習等方面，
研究顯示皆有良好的學習成效(陳月珍，2005；陳育琳，2007；李明芳，
2009；蔡佳霏，2012；林怡君，2017；王于卿，2018；Nguyen，2013；
Shooshtari & Mir，2014；Kirova & Jamison，2018)
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二、人造的鷹架
科技的發展，讓教學的工具更趨多元。電腦軟、硬體科技的發展，
讓電腦作為教學鷹架日漸普遍。Davis 與 Miyake(2004)認為電腦是一個
「仲介」工具，是一個精明的夥伴、重要的鷹架來源，學生能藉由與電 腦互動中促進學習，教師只在必要時才介入。
目前國內有不少的文獻，使用電腦多媒體、平板電腦等工具，協助 身心障礙學生口語表達能力的提升(洪彩鳳，2004；丘華殷，2007；陳愛 治，2007；黃麗珠，2008；湯麗惠，2010；歐鴻儒，2015；陳奇磊，2007；
童敏喬，2015；傅安娟，2016；江苗鳳，2018)。亦有使用互動式電子白 板與擴增實境(AR)結合教學，在提升身心障礙學生口語表達能力上有不 錯的成效(余欣如，2012；黃敬雅，2018；郭淳文 2018)
電腦有其便利性和容易引起學生興趣的優點，人造的鷹架與人為的 鷹架相比，有穩定、迅速、不易錯誤、具重複性、可事先設定好、偏重 文字且影響力廣泛等優點；而人為的鷹架則有直接溝通、較為靈活變通，
能因應學習者的狀態立即調整的好處(謝州恩，2013)。
在本研究中，同時採用人為的鷹架與人造的鷹架兩者的優點。研究 者於教學前藉由電腦設計出精美的上課用教材，在教學介入時運用鷹架 策略進行教學，使學生能夠達到最近發展區的能力。