第二章 文獻探討
第二節 鷹架理論在教學上的應用效果
鷹架理論應用於教學實務，在特殊教育之相關研究已很常見。例如 有應用在探討：提升口語敘事能力、增加平均語句長度、增加總詞彙數、
相異詞彙數或總句數、提升口述短篇故事的能力及提高書寫句子正確性 等相關的論文，以下詳細討論之：
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壹、提升口語敘事能力：
口語敘事能力意即口語表達能力。學生在敘述一件事情時，能將人、
事件/動作、時、地、物品/體完整表達。以去麥當勞為例：完整的表達 即為：早上(時)我(人)去麥當勞(地點)吃(動作)早餐(物品)。
有研究者使用生活情境照片、語詞語意圖、事件語意圖及語句卡、
提問等視、聽覺鷹架策略，對象為國小高功能自閉症與中度智能障礙學 生(曹純瓊，2000；枋淑婷，2013)。另有一篇研究同樣以國小中度智能 障礙學生為對象，研究者將生活情境照片、語意圖和語句卡呈現於電腦 簡報 (Microsoft Office Powerpoint 2003)並加入音效，給予受試者引導式 問題，促發口語表達，也視情況釐清與歸納學生的語句(黃麗珠，2008)。
在聽覺障礙學生的研究，則是以參考曹純瓊（2000）的鷹架式語言教學，
結合互動式電子白板進行教學。
在國中的部份，有研究者採用鷹架語言教學，結合科技輔具基金會 的電腦輔助系統 T33 互動式測驗評量教學系統，內容含○1 點選圖片同時 出現語音提示；○2 句子中不同詞性(如主詞、動詞、賓詞)以不同顏色呈 現；○3 用學生真人圖像顯示，與真實情境結合；○4 點選重要語詞時，電 腦會出現所有相關語詞，提供受試者替換選擇機會；○5 若句子結構正確，
會出現答對的回饋聲音；○6 由語詞、單句、複句、多句、短文逐步練習，
最後受試者能向同學說出句子結構完整的邀請函(洪彩鳳，2004)。
上述幾項教學研究，在進入介入期後，受試者對於人、時、事、地、
物的口述事件能力有明顯的進步。研究者皆預先搭建起語言學習的視 覺、聽覺鷹架，並採取逐步褪除支持的方式，讓受試者發展出更好的能 力。而研究者想到將電腦軟體作為鷹架，將教材呈現於電腦，且將語詞 語意圖中的語詞依照人、事、時、地、物先行組織、歸類，讓智能障礙 的學生易於理解；下拉式的選單，讓學生使用滑鼠，就能方便地進行同
一類語詞的替換，增加興趣與學習的效果(洪彩鳳，2004；黃麗珠，2008)。
本研究參考上述幾位研究者的概念，將各類語詞以不同顏色表示，
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且將語詞語意圖依照詞性分類，讓受試者在同一個群組中找尋語詞替 換；使用語句卡提供受試者句型的鷹架，根據照樣造句的模式，依次替 換各類的語詞。
貳、增加語句平均長度：
語句平均長度的計算，是以受試者在語言樣本中所出現的詞素總數 除以語句總數(林寶貴，1994)。若語句有重複的情形，以一個語句計算，
若一個語句的詞素重複出現，亦僅計算一個詞素 (吳啟誠譯，2003)。研 究者以鷹架教學策略介入後，能有效的提升學生的語句平均長度。其採 取的鷹架策略包含生活情境照片、語詞語意圖、事件語意圖、語句卡、
角色扮演及簡報軟體(Microsoft Office Powerpoint 2003)、互動式電子白板 (曹純瓊，2000；黃麗珠，2008；邱雅姿，2015；黃敬雅，2018)，結果顯 示對國小高功能自閉症學生及國小智能及聽覺障礙學生皆有良好的成 效。
上述幾項研究皆有應用語詞語意圖、語句卡、圖(照)片等視覺鷹架 在教學上，有研究者不使用書面的教材，而使用簡報軟體或互動式電子 白板呈現鷹架的內容(黃麗珠，2008；邱雅姿，2015；黃敬雅，2018)。有 研究者的教材中，語詞僅以中文繁體字呈現未含圖片(曹純瓊，2000；黃 麗珠，2008；黃敬雅，2018)，另有研究者教材中的語詞，在中文繁體字 之外，於中文字上方加上相同意義的圖片，以提供智能障礙學生視覺提 示，並以動態影片、靜態圖像作為鷹架，讓學生觀看影片、圖片後，進 行看圖說句子、看圖說故事、看圖問答等的練習。此外，教學設計中的 語詞替換練習，與國民小學語文教材中照樣造句的模式類同(吳荔馨，
2014；邱雅姿，2015)。
本研究參考邱雅姿(2015)文字與圖片結合的概念，以提供智能障礙學 生視覺上的鷹架，增加照樣造句認讀圖片時的注意力和興趣，另亦參考 研究者教學設計中的語詞替換，應用於本研究照樣造句的學習(吳荔馨，
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2014；邱雅姿，2015)。
叁、增加詞彙總數、詞彙相異數或語句總數：
詞彙總數、相異詞彙數與語句總數是口語表達評量上的指標。詞彙總 數為受試者在 100 句或固定時間的語料樣本中，所產生的詞彙數量；詞 彙相異數為受試者在 100 句或固定時間的語料樣本中，所使用的不同詞 彙總數量；至於語句總數，為受試者在固定時間內，說出的語句數量(林 寶貴、錡寶香，2002；吳啟誠譯，2003)。多篇研究顯示以鷹架教學策略 介入後，能有效的提升學生口語表達的詞彙總數、詞彙相異數與語句總 數。在一篇對於國小高功能自閉症學生的研究，使用之鷹架策略有生活 情境照片、語詞語意圖、事件語意圖、語句卡等鷹架，能提升學生詞彙 總數(曹純瓊，2000)。有三篇對於國小智能障礙學生的研究，則是包含結 合鷹架教學策略與簡報軟體(Microsoft Office Powerpoint 2003)、鷹架教學 結合圖像、桌上遊戲結合語言鷹架教學、使用情境版、語詞圖卡、複句 句型的句型卡，能提升學生詞彙總數、詞彙相異數與語句總數(黃麗珠，
2008；邱雅姿，2015；陳秀菱，2016)。在國小特定型語言障礙兒童的研 究，使用彩色提示卡、結構問題提示卡、答案卡等視覺的鷹架及教師示 範放聲思考、自我提問、5W 封閉式問句、選擇法、句子擴充等聽覺的 鷹架，結果顯示能提升學生的詞彙總數(林汝軒，2012)。在聽覺障礙學生 的研究，是參考曹純瓊（2000）的鷹架式語言教學的作法，結合互動式 電子白板進行教學，研究結果能使學生的詞彙相異數有所提升 (黃敬 雅，2018)。
上述研究中，有採取了視覺上的生活圖片、語詞語意圖、語句卡等 鷹架(曹純瓊，2000；黃麗珠，2008；邱雅姿，2015；黃敬雅，2018)；有 將文字與圖片結合，以增進學生的注意力和興趣(邱雅姿，2015；陳秀菱，
2016)。在故事結構的教學上，採用視覺與聽覺的鷹架，並依照學生能力 進行動態的提示(黃麗珠，2008；林汝軒，2012；邱雅姿，2015)。
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本研究參考上述研究者的概念，兼採視覺、聽覺的鷹架策略。除設 計語詞圖片、語詞語意圖、語句卡等視覺上的教材，並於教學過程中運 用提問、動態調整提示、示範、讚美等聽覺上的鷹架，以增進學生口述 照樣造句的能力(黃麗珠，2008；林汝軒，2012，吳荔馨，2014；邱雅姿，
2015)。
肆、提升口述短篇故事的能力：
口述故事的能力意指受試者在研究者說完故事後，重述故事的能 力。評估的方式是，請受試者重述剛才研究者所講述的故事。研究者由 受試者的描述中，觀察其對於「人物特徵」、「情境背景」、「情節發展」、
「結局」四個向度的理解、記憶與組織能力。研究者以鷹架教學策略介 入後，能提升受試者口述故事的能力。在兩篇對國小智能障礙學生的研 究中，研究者採取 5W 封閉式問句、二選一、延伸句子、填空、故事地 圖、紙偶、故事接龍等鷹架策略(林令雯，2008；許菁蕙，2013)。對國小 特定型語言障礙兒童的研究，則是以故事結構方式讀故事，提供兒童視 覺上與聽覺上的鷹架支持(林汝軒，2012)。
上述研究者皆以繪本故事為教學媒材，並採取如 5W 封閉式問句、
二選一、延伸句子及故事地圖等視、聽覺的鷹架進行教學。較不同的為 一位研究者在帶領學生閱讀故事之同時，播放有聲 CD 讓學生聆聽，以 引起學生興趣，並加入故事接龍的遊戲，透過聆聽故事 CD，將圖片依照 發生順序正確排列，再由師生輪流接龍完成口述故事(許菁蕙，2013)，另 一位研究者則是使用兒童喜愛的紙偶進行角色扮演的遊戲，並重述故事 (林令雯，2008)。上述研究中，故事地圖策略(林令雯，2008；許菁蕙，
2013)與故事結構策略(林汝軒，2012)名稱雖不盡相同，但意義相同。皆 由教師依照故事的結構，整理出故事重要的觀點，例如主角、故事背景、
主角遭遇的問題、如何解決問題，讓學生能理解故事的架構與脈絡。
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伍、提高書寫句子正確性：
書寫句子正確性，意指藉由電腦軟體輔助的方式，寫出包含人、事、
時、的物等結構完整的邀請函。例如請同學去麥當勞的短文為：
「○○：我的生日是 5 月 10 日，媽媽在麥當勞為我舉辦慶生會。我想 請你來參加，我們就可以一起唱歌和玩遊戲。我很希望你能來。○○敬 上」洪彩鳳(2004)。
前述的研究，採用鷹架語言教學結合科技輔具基金會的電腦輔助系 統 T33 互動式測驗評量教學系統。受試的國中特教班學生，最後能完成 一份邀請函，以電腦寄至同學的 e-mail 信箱(洪彩鳳，2004)。
綜合上述國內的相關研究，顯示鷹架的教學策略確實能夠有效地提 高身心障礙學生，例如自閉症、智能障礙、特定語言障礙學生在口語表 達方面的能力。鷹架策略的類型，有人為的鷹架，例如由教學者提供視 覺、聽覺的鷹架；有人造的鷹架，包含電腦輔助系統 T33、電腦簡報軟 體、多媒體有聲故事書等，研究者使用的鷹架教學策略十分彈性多元。
上述的研究皆是以生活情境或故事書做媒材，尚未有以國語課本內 容作為教材的研究。本研究則是根據特殊教育新課程綱要的精神，以特 教班學生同年級所使用的國語課本內容，做簡化、減量、調整、替代。
將教材預先組織、調整成易於智能障礙學生學習的內容，並應用視覺上 的鷹架如語詞、圖片、語句卡；聽覺上的鷹架策略如提問、提示、示範 與讚美等方式，期能增進學生在口述照樣造句的能力。