研究限制與建議

肆、運用鷹架教學策略進行教學時，要因應個案的學習特性，

做教學上的調整。

兩位受試者各有不同的學習特質，在教學過程中亦須以不同之方式 引導。甲生個性較沒有自信，但學習上主動性高，研究者在教學過程中 給予提示、口頭鼓勵、讚美，甲生漸能習得語詞替換的能力；乙生初入 小學，對人事物仍在摸索期，時有身體不適、體力較弱的情形，研究者 持續給予鼓勵、提示，乙生漸能完成語詞替換的工作。特別在增強物的 方面，對乙生有相當大的誘因，對乙生學習動機的促進有相當良好的效 果。

特殊教育之精神重視個別化的需求，依照學生的學習特性調整教 材，以增進學生學習的效果。俗話說「每個孩子都是獨一無二的」，經過 此次研究過程讓研究者更加體會這句話的涵義。

第二節 研究限制與建議

本節以研究過程中所發現之不足，提出本研究之研究限制，並提出 未來在研究與教學上之相關建議，以下說明之。

壹、研究限制

本研究以鷹架教學策略的介入，對於國小智能障礙學生在口述照樣 造句的成效上進行研究。研究結果顯示鷹架教學策略能有效提升學生口 述照樣造句語詞替換的能力，但在研究過程與研究設計上仍有諸多不足 之處，以下由各方面說明本研究之研究限制。

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一、研究對象

本研究採用立意取樣的方式，以兩名有口語能力之國小智能障礙學 生為研究對象。在智能障礙者中，能力異質性甚高，即便相同年齡、年 級、性別，能力仍有相當差異。故在推論應用時，不宜將研究結果直接 推論其他障礙類別學生。本研究僅能視為其他智能障礙者與其他障礙類 別者教學之參考。

二、研究方法

本研究採用單一受試研究法之跨行為多探試設計，分別對於兩位受 試者各三個目標行為進行教學介入之研究。由於研究對象僅有 2 位，本 研究結果僅能說明鷹架教學策略的介入，確實能提升研究對象在口述照 樣造句主詞、地方副詞與賓詞替換的能力，但不宜進行大樣本的推論，

亦不宜推論以不同詞類所進行之研究。

三、研究時間

本研究時間為研究者平日教學現場時間，需配合學校作息與課程安 排，故無法進行長時間的觀察與研究。在研究時間上受到不少限制，致 無法進一步提升研究對象在其他詞類之自發性替換語詞上的能力。

貳、建議

依據研究過程與研究結果之發現，以及本研究之限制，對於教學實 務與未來研究提出建議，作為教師與研究者之參考，以下說明之。

一、教學方面

根據本研究結果，對於教學實務建議如下：

(一)設計個別化教材，多提供學生句型學習機會

智能障礙學生由於自身能力限制，在說話的句型方面常使用不完整 句，詞彙使用量亦少，需要教師因應學生的能力，尋找合適的教材，使

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學生學習說出正確的句型，並增加變通性。以鷹架教學策略的理念，給 予語句卡與語詞語意圖的鷹架，多予練習的機會，假以時日相信能增進 口語表達的能力。

(二)建立語詞資料庫

本研究雖以國語科教學為研究基礎，但教師可應用在各科的學習內 容。例如在社會科中，有相當多地點可作為地方副詞之語詞資料庫；在 自然科中之昆蟲、植物、動物亦可做為語句卡之賓詞。教師可結合各科 內容，擴充學生口語表達之豐富性與變通性。

二、研究方面

(一)選用不同研究對象

本研究之研究對象為國小階段之智能障礙學生，未來可選擇不同教 育階段與不同障礙類別之學生作為研究對象，探討本研究中所使用的六 種鷹架教學提示策略，如何影響不同障別學生之學習。

(二)類化不同情境與時間

本研究因研究時間的緣故，未能在其他情境與時間進行類化。建議 未來可在不同的情境，如下課時間、不同科目的上課時間，進行教學的 研究，以探討在不同情境下，智能障礙學生的學習情形與反應為何。

(三)延長研究時間，及擴充詞性種類

因為研究期程限制，僅能教學十週，若能進行全學期 18 週之教學，

將更有益於提升學生之語文能力；另外可將詞性替換種類進行擴充，例 如可增加動詞及形容詞，讓學生的詞彙量更豐富。

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中文部分

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