第三章 研究方法
第三節 研究設計與程序
本研究採用單一受試研究法之跨行為多探試設計。鷹架教學策略為 自變項，受試者語詞替換之應用成效為依變項。旨在探討鷹架教學策略，
對於兩名受試者的口述照樣造句在主詞、地方副詞與賓詞替換之學習成 效。本研究之研究架構如圖 2-1。
圖 2-1 研究架構圖
壹、實驗設計
本研究採用跨行為之多探試設計，實施原則為：(1)各行為功能獨 立，無明顯的因果關係，(2)屬於類似的型態與類別，(3)行為的觀察與 評量在相同的時間與地點進行，(4)與多基線之不同之處，在於基線階段 不需要持續地評量，採取間斷的探試即可，使評量次數大為減少，研究 者亦降低了蒐集資料的繁複工作；另外也可避免因反覆進行測量，造成 學生反感和無趣的情形(杜正治，2017；鳳華等，2018)，實驗程序如圖 3-1。
自變項 鷹架教學策略
研究對象 兩名中度智能
障礙學生
依變項 1.主詞替換 2.地方副詞替換 3.賓詞替換
控制變項 1.教學者
2.教學地點 3.教學時間
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料已經穩定時，即進入介入期。
二、實驗處理期(B)
此階段研究者依照教案進行每節課教學，利用事先設計好的簡化課 文、圖文配對、語詞語意圖及語句卡，以及提問與提示等等鷹架，引導 受試者說出完整語句，並且做出各類語詞的替換，在教學現場並以智慧 型手機錄下受試者的語言樣本。本研究之教材教具設計與使用，詳見第 五節，實驗教學之步驟，亦詳見第五節。
兩位受試者分別接受三個單元的教學內容。每個單元至少有八節 課，每節課四十分鐘，三個單元共計 24 節課，全程約 8 週。研究者於每 節課結束前 10 分鐘進行評量，蒐集受試者的語言樣本進行分析，以明瞭 受試者的學習情形。
研究者對受試者目標行為一進行實驗處理時，並間斷的對目標行為 二進行探試。當目標行為一介入達八次以上，則開始介入目標行為二，
並間斷的對目標行為一、三進行探試。當目標行為二介入達八次以上，
則開始介入目標行為三，並間斷地對目標行為一、二進行探試。
三、維持期(C)
在實驗處理過程中，同時間斷的進行各目標行為語言樣本的追蹤。
貳、自變項與依變項
本研究之自變項為鷹架教學策略。研究者採取的教學策略有：1.提 示(包含口語、手勢、示範、視覺、聽覺、肢體)；2.提問(例如，還有誰？
還可以在哪裡？還可以看到什麼？)；3.促進學習動機(包含讚美鼓勵、代 幣制獎勵)。
依變項為鷹架教學策略介入後，受試者在口述照樣造句主詞、地方 副詞與賓詞替換之成效。其評量方式為受試者觀看語句卡上所缺少之主 詞，能自行說出主詞並加以替換之，重複或不符合條件者不予計算，其 餘詞類依此方式類推。當受試者說出語詞後，研究者將資料紀錄在照樣
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造句統計評分表上，以作為後續分析依據。
參、控制變項
本研究所包含之控制變項為教學者、教學情境、教學時間、教學流 程與內容，分述如下：
一、教學者：為維持教學方式與使用教材理念的一致性，避免不同教學 者產生之教學風格與教材應用的偏差，本研究的教學者由研究者擔 任。
二、教學地點：教學與施測地點皆於北部地區某國小特教班教室。為避 免實驗處理被干擾，教學進行時，僅有研究者與單一受試者在教室 內，其他人員不會在旁干擾教學的進行。
三、教學時間：實驗教學時間不影響特教班正常上課，使用 8:00~8:40 之導師時間與 12:40~13:20 之午休時間進行，每節課 40 分鐘，於每 節課結束前進行 10 分鐘的評量。
肆、實施程序
本研究程序之實施可分為三個階段：準備階段、正式研究階段及資 料分析階段，簡要敘述如下：
一、準備階段
本階段主要工作，包括選取研究對象、確定研究方法、設計教案教 材與前導研究：
(一)選取研究對象：研究者於目前任教之北部地區某國小，選擇兩位智 能障礙學童，可說出簡單的句子，但在語詞替換上能力較弱者，作 為本研究之對象。
(二)確定研究方法：以量化研究為主，並輔以自我教學觀察與反思。
(三)設計教材與教案：依照研究對象之身心特質與需求，參考相關文獻 後，設計合適之國語教材與教學方案。
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(四)前導研究：前導研究目的為評估三個目標行為是否為功能獨立之事 件。在研究過程中，亦可實際操作評分工具和教材，了解教學過程 中會遇到的問題與可改進之處，最後進行觀察者一致性之實做。本 階段於 108 年 8 月 9 日至 20 日進行，選取某國小特教班一名智能 障礙學生，以研究者設計的教材進行教學，並於過程中以智慧型手 機錄影紀錄。
前導研究之結果顯示，主詞、地方副詞與賓詞皆為功能獨立的 事件，不會因前一行為的學習而影響到後者；本研究採取多探試 的間斷評量，能在教學過程中順利的進行，不致於造成研究者與 受試者過於繁複的工作；另評分者一致性有達到 80%以上一致性。
在教材的部份，使用上發現圖片較不清楚、語句卡設計上亦需稍加 調整，研究者事後立即改善並重新製作教材內容。
二、正式研究階段：
本研究第二階段為正式研究，研究者依據前導研究中需要調整的部 分改進後，於 108 年 9 月 03 日至 108 年 11 月 07 日進行為期約 10 週，
每週五次的實驗處理期。此期間共有三個教學單元，每個單元進行至少 八次的實驗教學，每次四十分鐘，並在每節結束前 10 分鐘，進行評量，
以瞭解受試者於教學介入後之學習成效。
在教學介入過程中，亦間斷的對每位受試者進行保留成效之樣本蒐 集，以瞭解學習成果的保留情形。遇研究對象請假或國定假日則另找空 堂時間上課，將研究時間補足。研究過程中，以智慧型手機進行錄影紀 錄，教學完畢後，透過觀看教學錄影，進行自我教學觀察與反思。
三、資料分析階段
此階段將各階段之資料彙整後，運用適當之方法分析，並繪製成圖 表，最後根據結果提出結論與建議。
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