第二章 文獻探討
第三節 智能障礙學生的語言表達
智能障礙學生口語表達的問題，造成他們在人際互動、社會適應與 學習表現上出現困難。大多數的智能障礙者，語言遲緩是普遍的特徵 (Beitchman & Pererson，1986；Owens，1996；Kuder，2008)。以下針對 智能障礙者的口語表達特徵依聲韻、語法、語意及語用分別論述。
17
壹、音韻：
音韻是語言最基本的要素之一，是語言中的語音部分。兒童在語言 發展的過程中，需要使用正確的音韻表達詞彙(錡寶香，2017)。智能障 礙者與一般人相比，較常出現音韻錯誤的情形(Beitchman & Pererson，
1986；Shriberg & Widder，1990)。鍾玉梅(1989)即指出，智能障礙學生在 構音方面的障礙有○1 數個特定語音錯誤；○2 整體性構音錯誤，整體口語 發音不清；○3 完全無法發音，或因為智能障礙的程度越重，在口腔動作 不協調或神經生理功能較弱的影響下，構音更為混淆。有研究發現，在 國內智能障礙學生中，構音異常出現率為 58.2%(林寶貴、黃玉枝、張正 芬，1992)。
智能障礙兒童因為口腔器官的問題，如喉部位於頸部的高處且黏膜 較厚、咽部或聲帶的腫大、口腔肌肉的張力弱等情形。多會有咀嚼、吞 嚥困難或呼吸不順暢，以致於音頻太高或太低、音量太大或太小；咬字 不清；或有口吃、說不出話等等的狀況(林寶貴，1989；蔡阿鶴，1989；
Owens，1996；Abbeduto & Hagerman，1997；Rondal & Edwards，1997；
Kuder，2008)
貳、語法：
語法意思是句子組成的規則。無論是口語或是書面語言中，句子中 各類詞彙的排列組合，都是依照語法規則產生的。(錡寶香，2008)。
智能障礙兒童在說話方面，常不符語法規則，句子不完整，或常以 單字、片語表達，句子的結構較為簡單，使用連接詞有困難(曾怡惇，
1993；莊妙芬，1997；Beitchman & Pererson，1986；Rondal & Edwards，
1997；Boudreau & Chapman，2000；Koizumi、Saito & Kojima，2019)。
國內學者曾怡惇(1993)的研究發現，智能障礙者口語表達的平均句長少於 同年齡普通兒童；口語表達的句型中，以隱去主語的敘事簡單句最多 (如：○掉下來了、○在玩球)；非句型其次(如：仿說、內容上合意但不
18
成句、答非所問但成句、答非所問但不成句)。另外在措詞能力上，與同 齡普通兒童相較，主詞出現類型和次數皆少；動詞常以「弄」、「用」代 替大多數的動詞；受詞在句子中常缺少，變化亦少；地方副詞常出現「這 邊」、「這裡」、「那邊」，變化性遠少於普通兒童。
語 法 的 發 展 方 面 ， 智 能 障礙 者 的 發 展 較 慢 (Dykens 、 Hodapp &
Finucane，2000；Robers、Chapman、Martin & Moskowitz，2008)，但是 智能障礙者與正常人語法架構的發展次序是相同的(Kuder，2008；王大 延等譯，2008；Polisenska、Kapalkova & Novotkova，2018)。對兩組人來 說，有相同的語句發展類型順序，先由簡單陳述句到否定句，再由疑問 句到否定疑問句 (王大延等譯，2008)。
叁、語意：
語意指的是語句中語詞的意義以及概念之間的聯結與統整，或是語 詞與語詞結合成短語後擴展的意義(錡寶香，2008)。
智能障礙者對詞彙意義的理解是具體化的，對於理解抽象或具隱喻 意義的詞彙、短語顯得較為困難(林寶貴，1994；Kuder，2008)，對顏色、
空間、時間序列、形容詞等詞彙的理解亦有相當大的困難(蔡阿鶴，1989；
錡寶香，2008；Woodard & Lansdown，1988)。舉例來說，智能障礙者對
「冷」的理解，用來形容溫度是合理適當的，但卻無法理解它可以用來 代表心理層面的概念。一般人會說一個人的個性很「冷漠」，但對於智能 障礙者來說，卻是無法理解的概念(林寶貴，1994)。
智能障礙學生因詞彙意義具體化的特徵，極少出現抽象的語彙，且 詞彙量少，以致說話的內容較為重複、簡單，詞窮且變通性少(曾怡惇，
1993)。智能障礙者的語句中，名詞最常出現，再者是動詞，且通常是用 具體的名詞或動詞，並會用同一個語詞去表示不一樣的概念或事物(莊妙 芬，1997；紐文英，2003)。
研究顯示，與同齡兒童相比較，智能障礙者的詞彙發展較一般兒童
19
遲緩(Rondal & Edwards，1997)，但是詞彙數量增加的模式與一般兒童相 同 ， 詞 彙 數 量 會 隨 著 年 齡 成 長 逐 漸 增 多 ( 曾 怡 惇 ， 1993 ； Kamhi &
Johnston，1982；Beitchman & Peterson，1986)。
肆、語用：
語用意指在不相同的時間、地點與情境下，能夠恰當地使用匹配的 語言，以符合社會文化約定俗成之規範，達到自己的溝通目的(錡寶香，
2017)。
一般而言，語用涉及不同溝通意圖的表達(如要求、拒絕、表達自己 的想法)，使用交談規則(如聽說角色互換、要求澄清訊息、開啟交談、
維持話題)，以及可以由聽者的觀點來監控、調整自己交談的內容或方式 (錡寶香，2017)。智能障礙兒童因認知發展遲緩，社會年齡發展遲緩及類 化能力不足，往往會出現語用上的障礙(莊妙芬，1997；徐胤、劉春玲，
2006)
智能障礙兒童常會說出不符合當下情境或偏離主題的話(林寶貴，
2003；Schopmeyer & Lowe，1992)。在社交情境下，他們對人開啟話題 是有困難的，回答問題也很簡短，反應經常不合時宜、地點與對象，無 法讓話題延續下去(黃瑞珍，1999；Schopmeyer & Lowe，1992；Kuder，
2008)。語言的功能上，多以要求物品或尋求注意為主，口語表達是被動 的，較少主動的表達想法和需求(莊妙芬，1997)。
綜合上述文獻可知，智能障礙者常會有構音和聲音方面的異常，且 多以單字、片語表達自己的意思，句子以簡單句為主，口語表達是工具 性且被動的，對詞彙的理解以具體化為特徵，對抽象的詞彙理解運用能 力弱，較無法因應不同的語言情境，做出適當的表達。在語言能力的發 展上，與一般人有相同的發展順序，但速度較普通學生緩慢。
20