第一章 緒論
第三節 名詞釋義
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
5
(七) 探討不同學校歷史的教師對校長領導風格的知覺是否有差異？
(八) 探討不同學校特色的教師對校長領導風格的知覺是否有差異？
三、探討不同背景變項的教師投入學校行銷是否有差異？
（一）探討不同性別的教師投入學校行銷是否有差異？
（二）探討不同年齡的教師投入學校行銷是否有差異？
（三）探討不同教育程度(學歷)的教師投入學校行銷是否有差異？
（四）探討不同服務年資的教師投入學校行銷是否有差異？
（五）探討不同職務的教師投入學校行銷是否有差異？
(六) 探討不同教育行政分區的教師投入學校行銷是否有差異？
(七) 探討不同學校歷史的教師投入學校行銷是否有差異？
(八) 探討不同學校特色的教師投入學校行銷是否有差異？
四、校長領導風格與教師投入學校行銷之相關為何？
五、教師背景變項、校長領導風格對教師投入學校行銷之預測情形為何？
第三節 名詞釋義
壹、 國民小學小型學校（small-scale elementary schools）
本研究中所指稱之「新北市國民小學小型學校」，是根據「新北市公立國民中小學 小型學校轉型發展實施要點」中，104學年度新北市教育局公告之除烏來區外之公 立國民小學，其全校學生總人數於當年度在五十人以下者；以及烏來區之國民小學，
其全校學生總人數於當年度在二十人以下者。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
6
貳、校長領導風格（principal s’ leadership style）
本研究的校長領導風格，是指因個人人格特質、成長及學經歷的不同，在其組織 所處之環境與文化氛圍當中，所表現出來的外顯行事、領導作為特徵。張慶勳（2004）
的研究中主要採用「校長領導風格」三大取向、八種領導風格類型，此八種領導風格 類型囊括了校長領導風格的多元面向，研究結果與校長實際領導現況呈現高度相關。
因此本研究將採用張慶勳（2004）研究之八種領導風格類型，以期能了解新北市21所 國民小學型學校校長之領導風格現況，分別說明如下:
一、政治型：校長注重一切與自己利益相關的事務，喜歡將功勞集於一身，營造個人 光環。較關心校外事務、校外公關繁忙，對於校內教學視導較為忽視，且與校內 同仁缺乏互動，校內人際關係不佳。
二、人和型：校長處事圓融、待人親切，注重校內組織氣氛的和諧，對同仁說話客氣，
沒有官僚作風，且經常對同仁噓寒問暖。
三、象牙塔型：校長個性內向，不善於與社區、家長、同仁溝通互動，也不善於運用 人際資源，公關關係欠佳。
四、民主開放型：校長總是以身作則，凡是引導及培養同仁自動自發的精神，且善於 溝通協調，尊重同仁的意見，與同仁互動積極。
五、權威管理型：校長常常對同仁指示或下達命令，不喜歡與同仁溝通意見;喜歡事事 掌權，並刻意與屬下保持距離，以展示其威權。
六、放任型：校長對校務的發展較無長期計畫與願景，且對各項校務推展情形表現得 不聞不問、不關心。
七、人性關懷型：校長要求同仁工作必須如期完成，且完美零缺點，沒有任何彈性空 間。
八、工作任務型：校長關懷及關心同仁，工作任務的分配，能配合教師的專長和能力；
進行重要工作或決定前，先設法獲取同仁的認同。兼重組織目的標達成與成員需
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
7
求的滿足，並提供適時的物質和精神鼓勵與支援，真心關懷同仁，重視組織成員 間的情感。
參、學校行銷（school-marketing ）
「學校行銷」是將商業行銷概念轉換、應用於學校經營的過程和方法。透過常見 的組織願景確認、處境SWOT分析、教育行銷目標和行銷企劃，以及訂定行銷管理SOP等 策略，正確而有效地將學校辦學理念及願景，傳達給教職員工、學生、家長和社會大 眾，使其能增加對學校的認同感和向心力，同時也提升學校競爭力，強化學校教育品 牌形象，終達成辦學目標的完整歷程。
本研究欲探討教師在學校行銷的投入與參與程度，根據學校行銷的精神，教師一 方面了解到行銷運用於學校各方面宣傳的關係和意義；另一方面，需要教師們適當的 將行銷概念轉換、應用於學校各項活動，與對外關係的經營上。參考郭正忠（2006）
編撰「臺北縣國民小學教師對學校狀況的知覺問卷」之「國民小學教師工作投入問 卷」，其是將教師工作投入分為認同、參與、樂趣、評價、專注五個面向來討論。此 五面向的討論包含：教師與工作本身的關係、教師與學校的關係、教師與同仁、長官 的關係，以及教師與社區、家長的關係，探討的面向十分全面且周全，研究所得之結 果也相當接近教師實際工作投入情形。因此，為求能了解新北市21所國民小學型學校 教師投入學校行銷現況，將改編郭正忠（2006）之研究問卷為適合本研究之問卷，改 編其內容為：學校行銷認同、學校行銷參與、學校行銷樂趣、學校行銷評價、學校行 銷專注，分別說明如下:
一、 學校行銷認同：教師將學校行銷目標內化，自發性地願為學校行銷盡心盡力的程 度。
二、 學校行銷參與：教師願意主動參與學校行銷活動，並奉獻心力的程度。
三、 學校行銷樂趣：教師以從事學校行銷為樂，且能從學校行銷中得到回饋與樂趣的 程度。
四、 學校行銷評價：教師對於自身從事學校行銷的評價，及對學校行銷本身的價值性 判斷的程度。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
8
五、 學校行銷專注：教師專注於所從事的學校行銷，並且負責盡職的程度。
第四節 研究方法與步驟