名詞釋義

「關鍵能力」是指每個人都需要的能力，以適應未來生活、完成個 人之自我實現與發展、成為主動積極的公民及社會融入與就業（Trilling

& Fadel, 2012; 劉蔚之，2007）。本研究將探討在不同教學模式下進行數 位說故事教學是否可提升關鍵能力中的批判思考能力、社交技巧、及資 訊素養。

二、批判思考能力（Critical thinking）

Norris 和 Ennis（1989）認為批判思考是「決定何者可相信及何者應 為的合理與反省性思考」，亦即為瞭解決問題，由當事者事先通盤考量 問題情境，並使用既有知識、發揮內在情意態度，輔以邏輯推理、價值 判斷、評鑑是非等技巧，並將其批判思考分為歸納、觀察與決定可信度、

演繹、及辨認假設等四項主要之核心能力。本研究將探討在智慧教室環 境下進行探究式數位說故事及數位說故事以及在一般教室環境下進行 數位說故事對於學習者之批判思考能力是否有影響。本研究使用之批判 思考測量問卷為「批判思考測驗-第一級」，此問卷的批判思考的能力分 為五個向度，辨認、假設、歸納、演繹、解釋、評鑑（葉玉珠，2003）。

三、社交技巧（Social skill）

Combs 和 Slaby（1977）提出，社交技巧就是在社會情境中，以一種 社會能夠接受或重視的，同時對個人、彼此，或對本人及對他人皆有利

下進行探究式數位說故事及數位說故事以及在一般教室環境下進行數 位說故事對於學習者社交技巧是否有影響，本研究使用工具為國民中小 學社交技巧行為特徵檢核表（孟瑛如，2004），其參考 Stephens（1978）

社交技巧課程理論，配合我國國情，發展適合資源班學生與一般學生均 適用的社交技巧行為特徵評量。

四、資訊素養（Information Literacy）

資訊素養是指尋找、組織、評估、利用和創造各種資訊的批判思考 過程，其內涵包括文字、圖像、媒體、電腦和網路等多元的資訊來源

（Eisenberg, Lowe, & Spitzer, 2004）。本研究探討在不同環境下進行探究 式數位說故事及數位說故事對於學童資訊素養是否有影響。本研究資訊 素養使用工具為兒童網路使用行為暨網路媒體素養問卷（許怡安，2001），

問卷主要分兩大部分，第一部份是針對兒童（青少年）的網路使用行為 進行調查，調查目前使用狀況，第二部分則是使用經過設計的網路媒體 素養問題題項，以期了解兒童目前的網路素養能力。本研究將探討在智 慧教室環境下進行探究式數位說故事及數位說故事以及在一般教室環 境下進行數位說故事對於學習者之資訊素養是否有影響。

五、數位說故事（Digital storytelling）

數位說故事是說故事與各種不同數位多媒體技術，包括圖畫、聲音 與影像的一種表達藝術（Robin, 2006）。本研究將探討數位說故事教學應 用於智慧教室環境及在一般教室下進行數位說故事對於批判思考能力、

社交技巧及資訊素養之影響。

六、智慧教室（Smart Classroom）

智慧教室具備五項基本元素，最先重視的是「硬體的情境」，也就 是教室內必須具備供師生使用的設施，如平板電腦、觸控電腦、互動式 電子白板或觸控螢幕，以及無線網路環境；接著是要搭配好的教學軟體 與內容，以及優質的教學情境（莊思筠、賴阿福、馮清皇，2011）。

本研究建置之智慧教室環境由互動式電子白板、平板電腦與無線網 路設備等硬體設施，並搭配數位說故事教學策略，形成透過科技化設備 輔助學習的教學模式。

七、探究式教學（Inquiry teaching）

探究式教學以學習者為中心、藉著問題引導學童進入學習情境，透 過小組合作進行確認問題、蒐集資料、澄清、解釋、應用及評量的動態 過程，以獲得完整經驗、知識概念與過程之技能（Crawford, 2000）。本 研究為提升學童批判思考能力，將探究式教學結合數位說故事教學並應 用於智慧教室之環境，並探討其教學模式對於提升學童批判思考能力是 否有影響。