數位說故事

說故事與聽故事是人類溝通的基本本能，在早先沒有文字的時代，

都以口語相傳的方式將知識流傳，數位說故事與傳統說故事最大的不同 點是呈現故事的方式，數位說故事是將過去傳統說故事的方式利用各式 各樣的多媒體工具，讓學習者透過自身經驗藉以表達自己的想法，讓故 事更加豐富及趣味性的一種方式，美國數位故事創作協會（Digital Storytelling Association, DSA）定義「數位故事創作」為：「數位故事創 作表達的是古代藝術的現代趣味。數位故事創作藉由整合影像、音樂、

敘述和聲音的力量，從而對故事中的人物特徵、情況、經驗和見解給予 了深刻而生動的色彩」（劉漢欽，2007）。

數位說故事（Digital Storytelling）起源於 1980 年代由 Dana Atchley 的提倡，將電腦科技在媒體運用上，積極的結合電腦媒體與說故事的技 巧，以產生更具創造性的說故事方式，1990 年代由 Atchley 與其它媒體 設計師的大力推廣，數位說故事現今已成為 K-12 教學的流行工具，甚 至美國不少大學也開課教導教師與學生如何進行數位說故事媒材的製 作（林國憲，2008）。數位故事是個創作簡短，訴說個人內心體會的多 媒體故事，這是個突出的數位化表達形式，而所創造的故事可以是任何 主題或建議，以科技的方式分享至全世界，數位故事創作不僅是一種工 具，也是一種創新（Meadows, 2003）。其呈現的型態也非常多樣化，如 動態網頁、數位歌曲或數位短片等都是可能的展現形式（Paul & Fiebich, 2002）。

鍾生官（2006）指出人們傾向於以故事的方式和他人進行社會交際 互動。Rietz（1986）認為一個故事是日常經驗的重組，因此透過說故事 的方式，人們較易領悟、認識、記憶和瞭解其周遭的環境，且傳達複雜 的概念、觀念或訊息時，會較易於理解，以說故事的傳達方式使傳統人

際的溝通更有效及密切。

人們能夠發展故事、組織故事與敘述故事皆是一種智力的表現，而 故事本身也是一種知識的呈現形式，人們透過故事口述、書寫或藝術的 形式表達，連接不同世代去建構、傳遞思想與價值觀。故事有助於連結 先備知識，促進記憶（Schank, 1990）。因此也有學者指出用數位說故事 的方式教學可以提升學習者學習能力，李輝（2003）認為使用說故事教 學可促進學童的理解力、記憶力、想像力、判斷力與口語表達的綜合發 展。其列出故事共有三大教學功能：

一、 作為孩童最常用的語言教學活動。

二、 故事本身可作為鷹架幼童思維和學習的基本框架。

三、 作為組織課程的基本線索。

此外不少學者也認為故事教學具有多項的功能，如：讓課程更具趣 味性、刺激學生思考與決定、方便呈現社會價值、激發研究歷史的興趣、

願意與班上分享自己個人的故事（Adler, 1991 ; Ediger, 1994）。美國教育 單位 Educause Learning Initiative 也提出數位說故事是可以被大眾所廣 為接受，且它的題目不受限制，若能融合教學方式，讓使用者學習到如 何從構想、設計、實作到分享，這一連串的過程，不僅僅影響了學習者 本身，更間接影響了其他使用者（Educause Learning Initiative, 2007）。

數位說故事中的敘事能力牽涉了「再現」或「展示」思考的作用，

也就是透過敘事行為透過自身經驗檢索記憶並經由媒介再述的活動

（蔡琰、臧國仁，2007）。且透過說故事的方式傳達，人們較易瞭解複 雜的概念，說故事的傳達方式使人際的溝通更有效及密切 （鍾生官，

行創作與思考，讓學生有機會分享與反思，延伸批判思考。在數位說故 事過程中，採取同儕互評的方式更能增進彼此間的互動，學習者必須從 自己扮演的腳色說服觀眾，並改善其解釋和評價之技巧，在此過程中學 生可提升的批判性思考能力。因此本研究將同儕互評納入數位說故事教 學動活中，讓學習者可在互動過程中加強對於批判思考能力的思考。

在 Robin（2006）研究中指出，當學生在整個數位說故事的實作過 程中，他們將會學到以下幾點技能：

一、 寫作技巧：架構他們的觀點並規劃劇本。

二、 研究技巧：引用故事、尋找並分析相關資訊。

三、 組織技巧：規劃專案、素材及時間分配來完成他們的數位說 故 事。

四、 科技技巧：學習使用各式各樣的工具，像是數位相機、掃描機、麥 克風以及多媒體軟體。

五、 演說技巧：決定該如何完善地將他們的故事呈現給觀眾。

六、 訪談技巧：尋找資源及問題來訪談、詢問。

七、 人際關係的技巧：小組間的角色分配及溝通。

八、 解決問題的技巧：整個實作過程中，要學會如何做決策及克服障 礙。

九、 評估技巧：同儕間的批判思考能力。

數位說故事雖有許多的優點，依照數位故事的製作步驟，能使教學 過程更為流暢。Bull 和 Kajder（2004）提出的數位說故事步驟為寫下開 始的劇本、規劃補充的腳本、討論與修改劇本、在影片編輯器上編排影 像順序、增加敘說的音軌、 增加特效與畫面變換及如果時間允許則增 加音效。鍾生官（2006）也提出數位故事製作的幾個過程包括主題探討、

劇本書寫、規劃劇本影片藍圖、圖像準備、故事製作、故事評估、故事

分享等。而 Robin（2008）提出數位說故事的四個步驟為定義故事題目、

蒐集資源並決定故事目的、選擇輸入資源並進行創作和決定故事焦點、

定稿並展示評量和重製。

Bernajean（2004）認為好的數位故事包含以下六個元素：

一、 活在自己的故事中：以第一人稱及自己的聲音來敘說，用心來分享 故事，讓聽眾以自己的情感來經驗故事。

二、 表明教訓的習得：好的故事有一定的論點，道德的結局與教訓的習 得及理解的獲得。

三、 發展創意的張力：好的故事於情境間創造情節與張力，置於故事開 始並於結尾揭開。

四、 簡潔所說故事：好的故事有它的目的與論點，以最簡短的路徑達到 目地。每個數位故事約 3-5 分鐘，腳本約一頁 500 字以內。

五、 演出而非告訴：好的故事使用鮮明的細節來洩露感情與資訊，而非 直接口頭說出。 發展技巧：好的故事以藝術的方式整合科技，並 展示出溝通影像、聲音、口語、顏色、留白、動畫、傳輸與特效的 技巧。

數位故事創作是由以下七項要素發展及傳播的，前三項為故事的內 容架構，後四項則為數位故事創作的科技運用技術（Robin, 2006）：

一、 觀點看法：創作作者的觀點、想法及遠景

二、 引人注目、戲劇性的問題：故事戲劇化的發展，並在故事結尾得 知結局。

五、 音效的魅力：利用音樂或者其他聲音效果支援故事的線性發展。

六、 經濟效益：簡而言之，故事內容適度足夠即可，而不要以太多的 資訊或訊息超載觀眾的認知。

七、 故事步調：與經濟效益相關，但特別針對故事的流程的快或慢需 明確小心處理。

綜合上述各點，本研究將使用 Robin（2008）所提出之數位說故事 製作步驟及數位說故事評量表評估學習者數位故事作品。並將探究式教 學結合「數位說故事教學模式」，使教學更加多樣化，增加學習的趣味 性，並藉此提升學習效果。