研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

在科技更為發達、資訊流通更加快速的二十一世紀的環境裡，學習 者必須提升各種關鍵能力，才能面對當前的不斷變遷的環境挑戰。世界 各國對關鍵能力（key competency）一詞有許多不同的說法，美國稱之 為” foundation skills ”或者是” workplace know-how ”；英國則稱之為”core skills”；澳洲稱之為”key competencies”。在我國，有學者將其稱為「關 鍵能力」，而在教育部的「國民教育課程總綱綱要」則稱為「基本能力」，

但不管其名稱為何，我們可將關鍵能力視為一種「更有效率的適應未來 生活的一種能力，包括生活、工作、繼續學習，並能廣泛的在環境中發 展。它可以運用在不同的情境、可以達成不同目標、解決不同問題的能 力，也是一種包含知識、技能、態度所組合成的能力，這些能力貫串終 身學習」（林項爵，2009）。美國蘋果、思科、微軟、戴爾電腦等公司，

與美國教育部，共同創立的二十一世紀關鍵能力聯盟（Partnership for 21st century skills, P21）發展了一個未來教育方向及培育關鍵能力的架構，並 認為其國民需具備生活與工作能力、學習與創新的能力以及資訊、媒體 與科技素養三個面向的關鍵能力。

智慧教室是一個比現代教室設備與環境進步，相關研究指出，資訊 科技可促進學習者之學習成效，學習者在解決問題的過程中，能具備更 有廣度與深度的學習、並激發其學習意願（Alavi, 1994）。而 Gatlin（2004）

指出，在科技資訊環境下，學生會抱持著積極參與的態度，教師較易於 營造活潑有趣的學習氣氛，影響學生之學習態度及整體教學成效。

Loveless（2008）也認為在學習者在 13 歲之前，資訊科技在教室扮演重 要的腳色，其不同與以往的教學方式與設計，能促進教學與學習。因此

本研究將探討在智慧環境下進行數位說故事下是否能促進關鍵能力中 生活與工作能力面向中的社交技巧，和學習與創新能力中的批判思考能 力，以及資訊素養。

在資訊充斥、價值多元、變遷快速而極具不可預測的時代環境裡，

培養學習者的批判思維，使其能思考並評判資訊的正確性，已成為現代 社會所必備的能力（Facione,1995）。在判斷、分析任何訊息資料，進而 做出抉擇、選擇接受或拒絕時，即須運用到批判思考（黃秋敏，2005）。

批判思考能力屬於一種抽象性的思維，批判思考是一個篩選、吸收、整 理後，大腦進而期儲存資訊的過程，是一種日常學習、工作和生活必須 的能力（黃朝陽，2010）。批判思考是生存在迅速變遷世界中每一個人 所必備的能力。由此可見，傳統的讀、寫、算基本能力已不敷現代生活 的需要，教育必須培養與發展學生解決問題的能力與批判思考能力（Paul

& Elder, 1999）。

在英國、澳洲、紐西蘭、北美洲等國家的政府報告書中，都將批判 思考視為主要的基本能力（generic abilities），世界各國對於批判思考教 學相當重視，甚至將其列為國家的教育目標（Pithers & Soden, 2000）。

在教育部推動之「國民中小學九年一貫課程綱要」之基本理念中也提到 終身學習方面應具備主動探究、解決問題等能力，期望教師專業自主，

能選擇不同的教學內容與方法，培養學生帶得走的能力（教育部，2008）。

由經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development , OECD）所主導的國際學生能力評量計劃（the Programme for International Student Assessment, PISA），每三年對世界各國學生進行

香港、韓國、新加坡等鄰近主要競爭國家與城市（彭杏珠，2012）。在 2006 年的「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study , PIRLS），46 個參加評量的國家中，臺灣排名僅 22，臺灣 學生在「直接理解」歷程的表現的通過率有 73%，但在需要高階思考的

「詮釋理解」歷程就落到 49%，這些結果都顯示台灣的學生對知識能侃 侃而談，但卻缺乏歸納推論、整合、評估批判的能力（柯華葳，2010）。

由上述可得知，在教學課程中，教師應正視批判思考能力的重要性，並 在課程規劃中融入批判思考設計，提升學生批判思考能力。

科技設備的即時、方便及高互動的特性，被廣泛應用於教育現場。

智慧教室又稱未來教室、雲端教室、創新科技教室等，智慧教室簡單來 說是指教室運用各項軟硬體資訊設備的科技化教學環境（湯志民，

2012），有研究指出在教學設計中結合資訊科技設備，將有助於促進學 習者的學習成效（Brunner & Tally, 1999），資訊科技融入教學可提供學 生資訊科技設備為工具，符合建構主義真實複雜的情境條件，並鼓勵學 生使用認知工具，是能培養學生批判思考能力的方法之一（Krajcik et al., 1994）。葉玉珠（2007）也指出透過網路及資訊科技的應用及問題導向 學習法有效幫助和改善學童的批判思考能力。而在探究式教學的環境下，

教師引導學習者，經歷實作、探索、解釋、交流和反思的探究歷程，讓 學習者學會如何以批判思考來澄清研究的結果（施惠、張麗芬、陳京材，

2004），在探究的過程中除了助於學習者創建知識外還能促進學習者如 何運用其知識(Bell, 2010)，並可增強學習者學習興趣養成積極的學習態 度，並提高學生的批判思考能力(Kitot, Ahmad, & Seman, 2010)。因此本 研究將教學活動規劃於智慧教室的環境，並將數位說故事結合探究式教 學，藉此加強提升學童的批判思考能力。

Gresham（1986）認為社交技巧是社會能力（social competence）的

一部份，而且社交技巧包含了人際的行為、自我有關的行為及和工作有 關的行為。社交技巧教學能提升個別學生學科與社交功能，促進全體學 生在教室中人際氣氛和諧（鍾莉娟、楊熾康，2009），對於一般人而言，

表現適當的社交技巧是相當重要的一件事，且也有研究指出社交技巧與 心理健康有密切的關係，因為社交技巧是社會適應中很重要的一部份

（張景然、林瑞發，1998）。由上述可知，社交技巧對往後的社會與認 知的發展會有深遠的影響，因此在學習階段就該開始培養學童社交技巧，

讓學童能夠適應未來的社會。培養學童的社交技巧的方法相當多元，有 研究指出在資訊科技的輔助下有助於促進學童社交技巧的發展（Rayner, Denholm, & Sigafoos, 2009），但目前並無以數位說故事策略進行教學提 升學童社交技巧的研究，因此本研究設計一套數位說故事的教學模式應 用在智慧教室以及一般教室的環境下，並探討其何種模式對於學童的社 交技巧能力較有影響。

由於「理解以及和外界做有意義溝通」所「需要的能力」，會隨著 時代和大環境的變遷而有不同，因此各種素養能力應運而生，且各個能 力間是一種相互關係及支援關係，其中資訊素養教育為現代社會公民必 備的基本技能，有如二十世紀初讀寫教育幫助人應付當代的工作與生活

（吳美美，2004）。Eisenberg、Lowe 和 Spitzer（2004）也強調未來科技 的發展難以預期，所以做為現代的公民應儘量具備多元的素養，以更容 易掌握未來的資訊並適應生活。在面對大量的資訊時，學習者往往不知 如何選擇正確的資料去做接收，且較少能分析比較資料之差異，因此本 研究搭配教學策略及智慧教室環境，讓學習者在學習過程中進而培養其

創造故事，再加以使用數位科技分享自身成果，一步一步的教學過程中，

激勵學習者學習進而引導更高層次的能力。數位說故事不僅可增加學生 的學習動機，也讓學生更深入思考培養自己的表達力，在情意面上有效 提升學生的內在動機（劉姍姍，2009）。數位說故事也可以培養學習者 的口說表達能力，增加他們組織性的思考，表達自己的想法，並提升學 習者的資訊素養，讓課程更具趣味性、刺激學生思考與決定、願意與班 上分享自己個人的故事（Adler, 1991; Ediger, 1994）。鍾生官（2006）也 提到在多元識讀能力、美感能力、批判能力、和統合藝術教學法的環境 下，數位說故事是被認為是與下世代溝通最有效的方式之一，而且在數 位說故事的製作過程當中學習者可以表現個人自我，並展現其藝術技能

、批判思考能力、和問題解決的能力。Sims（2004）也提到由於故事都 包含許多種元素，在數位說故事的過程中，說故事的人必須運用其批判 思考能力，逐一解釋說明他們的故事。因此數位說故事的分享活動，可 以培養個人的識讀能力、高層次的思維、藝術賞析能力、和批判思考能 力（Porter, 2009）。有研究指出在資訊科技環境下進行數位說故事教學，

可讓學習者提升其學習動機與學習成效（Robin, 2008）。

數位說故事在國內外雖然已行之有年，數位說故事提升批判思考能 力、社交技巧及資訊素養的相關研究較少見，大多以提升創造力及口語 表達為主。Valkanova 與 Watts（2007）研究主要探究數位影片的角色如 何讓學生們透過反思自我學習來促進口語的發展，黃蕙君（2008）探討 了數位說故事對於故事創作的品質、創造力、和作文態度之影響，而施 如齡及江宛臻（2008） 開發一個融入數位敘事工具之行動學習系統，

以行動載具支援之戶外教學活動，在整個學習活動過程中，提升創造思 考、溝通表達的能力。張雯涓（2010）透過行動研究探討幼兒應用電腦 創作數位故事之教學歷程、教師引導策略及口語表達能力前後變化。其

中(Yang & Wu, 2012)的研究指出，數位說故事可提升對於批判思考能力 中的解釋及評鑑部分。

本研究將發展一套數位說故事教學模式並應用於智慧教室環境，並 以探究式教學為輔助，期望此教學模式，能加強學習者的批判思考能力、

本研究將發展一套數位說故事教學模式並應用於智慧教室環境，並 以探究式教學為輔助，期望此教學模式，能加強學習者的批判思考能力、