批判思考能力

現今訊息發達、資訊充斥的時代，培養學習者批判思考能力，以分 辨資訊的真偽去做吸收是相當重要的（Yang, Newby, & Bill, 2008）。

未來是不可知的，誠如在二十年前誰有能精確預言如今所面臨的挑 戰，因此學校難以對未來建構完美的課程與教學，但學校教育應該藉由 賦予學生有效處理當前所遭遇問題的能力，進而為未來做最佳的準備

（Eisner, 2004）。二十一世紀關鍵能力聯盟（Partnership for 21st century skills, P21）在所定義的學習與創新的能力，其包含嚴謹思考與問題解決、

溝通與合作及創造力和創新力。在嚴謹思考與問題解決中學生必須具備 批判思考能力，也就是需要懂得如何做出有效的分析及評估各種證據，

並綜合各種資訊與論點，並做出有效的判斷與決定。在透過批判思考能 力之教學，可糾正學生消極、保守、多錯、低效率的不良思考習慣，進 而培養批判性地閱讀、聆聽、觀察、演講和寫作的能力，使學生將來能 應對社會的種種嚴峻挑戰（黃朝陽，2010）。

批判思考是一種熟練使用許多認知策略以增進可欲結果的運作，不 但可以學習，也能遷移至新的情境（Halpern, 1998）。所以培養批判思考 能力可以奠定未來工作時解決問題的基礎（Zbigniew, 2008）。

批判思考是個人對事物關係和價值從事判斷的歷程，屬於高層認知 能力之一（張玉成，1993）。批判思考透過個人思考分析、合理判斷事 物，解釋事物並予以評鑑，進而能解決問題。就個人而言，在現代資訊 社會中，要獲取資料訊息變得輕而易舉，但如何應用推理、思考、判斷 等批判思考技巧去對資料訊息做過濾、檢證，才是學習的關鍵（郭為藩，

1987）。較為早期的批判思考定義，可從 Dewey 修訂其著作「How We Think」（我們如何思維），提出「較好的思維方式」—反省思維（reflective

thinking）具有五個歷程，其過程包括：暗示、理智化、假設、推理與檢 驗、假設（姜文閩，2000）。在眾多批判思考的研究中，國內大多數學 者對批判性思考的研究，大多採用 Norris 及 Ennis 的觀點（葉玉珠，1991；

潘裕豐，1991；鄭英耀，1991；洪久賢、蔡長艷，1997；宋慧娟，1995；

黃鳳雀，1996），Norris 和 Ennis（1989）更進一步詳細論述批判思考起 源為瞭解解決問題，先觀察外在訊息並與本身先備知識作結合，奠定後 續推論的基礎，再輔以演繹、歸納、價值判斷等技巧進行推論，引導出 信念、知識、後續的行動決定。而在整個解決問題的歷程，需牽涉到個 體澄清問題的能力、運用批判思考的意向（或態度）與他人互動等，這 些活動需持續進行，才能針對問題做出合理性的決定，並付諸實際行 動。

如圖 2-2 所示，Norris 與 Ennis（1989）提出之批判思考過程圖，圖 中最底層是「與外在世界及他人互動」，外在世界是學習對象之一，係 指周遭的環境，由周遭環境中獲得和學習有關的訊息或自然現象衍生出 來的問題。他人是指老師、同儕，互動的目的在於透過小組合作學習，

以便解決問題。學習者在解決問題之前，需將先備知識再加上質疑和討 論，和先前所歸結的可以接受的結論，成為推論的依據，從批判思考的 歷程看來，做出結論的過程必須要具備批判思考的態度，然後才能經由 學習過程建構科學的知識概念與過程技能，同時學會歸納、觀察事實以 後再決定資訊的可信度。在彙整資料的同時，驗證自己的假設、辨認假 設，並據以澄清自己先前之迷思概念，評鑑結論之可行性和正確性。依 據演繹與價值判斷，對所下之結論或獲得的新知識，產生有關之「信念」

圖 2-2 批判思考過程 資料來源： Norris & Ennis（1989）

簡單來說，批判思考是一種「自我導向」、「自我訓練」、「自我監控」、

「自我校正」的思考，在過程中亦需要溝通能力、問題解決能力的輔助，

批判思考可運用於各種學科領域。

葉玉珠（2003）將批判思考能力分為五個面向，各別分述如下 一、辨認假設

是指能夠辨認出陳述或宣稱中所視為理所當然的隱含前提或預設 立場。

二、歸納

是指能夠由已知資料中歸納出最有可能的結果。也就是把每個題目 有關信念或行動的決定

依據證實的訊息:來自他人之處 來自觀察所得

可接受的結論(先前歸結) 先備知識

演繹 歸納 價值判斷

問題解決

與外界世界及他人互動

澄清 批判思考之

意向

推論

中的敘述當作是真的，並且決定由這些敘述最有可能導致的結論是什麼 的一種能力。

三、演繹

是指能夠從已知的陳述或前提中，辨認論述之間所隱含的關係；並 從已知前提中，辨認該推論是否確實為隱含的或必然的結果。

四、解釋

是指能夠自陳述中，尋找證據並評估推論的可能性。也就是把每一 個題目中的敘述當作是真的，然後根據這個敘述去判斷最合理而最有可 能成立的論述的一種能力。

五、評鑑

是指能夠評估問題中論證的支持程度。也就是當我們在面臨重要的 問題時，通常會提出一些論點來支持我們的看法。有些論點比較強，有 些比較弱，而所謂比較「強」的論證，必須是直接與問題有關而且是重 要的；所謂「弱」的論證，是與問題沒有直接關係或不重要的論點。評 鑑是要能夠判斷每個論點，對於所提出問題的支持程度是「強」或

「弱」。

由上述可知，在資訊與知識爆炸的時代，如何在眾多的網路資訊中，

懂得如何選擇、組織資訊，進而建構出有用的知識，批判思考的能力是 相當重要的，因此本研究規劃設計一套提升學童批判思考能力之數位說 故事教學模式應用於智慧教室環境，並以葉玉珠（2003）所編製之「批 判思考測驗-第一級；簡稱 CTT-I」，適用對象為國小高年級學童之測驗，

測量受試學童的批判思考能力。