結論

綜合本研究所探討的問題與研究結果，提出下列幾點結論：

一、規劃與設計一套數位說故事教學應用於智慧教室環境

本研究為提升學習者二十一世紀關鍵能力，將數位說故事結合探究 式教學於智慧教室環境下進行教學，透過資訊科技與媒體的結合，學習 者透過多媒體的方式組織、發展、表達他們的故事，而學習者在探究的 過程中，可增加學習者自我反思的機會，在智慧教室的高互動、即時且 多元化的教學環境下進行，在資訊科技的協助下，增進學習者資訊素養 的培養，並藉由教學平台輔助下進行線上討論，與實體的課堂討論結合，

藉此促進學習者間的相處與互動，藉此增加思考的機會以及提升其社交 技巧，加上概念圖與故事腳本學習單製作，幫助學習者建立故事，加強

二、 智慧教室下進行探究式數位說故事可提升學習者的批判思考能力

圖 5-1 批判思考能力各組分數折線圖

過往研究指出，在資訊科技環境下，教學內容與軟硬體的搭配，可 使課程中學生的互動參與及彈性更能發揮，且在多媒體與多元的教學呈 現下更能提升學習者的學習效果（Smith, Higgins, Wall, & Miller, 2005）

。本研究以批判思考能力測驗卷進行統計分析後發現，在智慧教室下進 行探究式數位說故事教學的學習者其批判思考能力表現顯著優於在智 慧教室環境下進行一般數位說故事教學的學習者，而在智慧教室環境下 進行一般數位說故事教學的學習者其批判思考能力表現顯著優於在一 般教室下進行數位說故事教學的學習者，如表 4-5 所示。

依據研究數據顯示（如圖 5-1），經由統計調整後的批判思考能力分 數，三組於相同的起始分數之表現，顯示實驗組 A 經過教學處理後，其 實驗組 A 的批判思考能力分數進步幅度顯著優於實驗組 B，且實驗組 B 其進步幅度也顯著優於對照組。代表本研究所設計之探究式數位說故事 教學應用在智慧教室環境下，經由數位說故事及探究式教學的引導，以 及概念圖製作與同儕互評的教學互動下，能有效的提升學習者批判思考 能力，而在智慧教室下進行數位說故事之學習者，因在資訊科技的輔助

0 5 10 15 20

前測分數 後測分數

批判思考能力

實驗組A 實驗組B 對照組

下，線上平台以及多媒體的互動，也能促進學習者間的思考與討論，因 此其批判思考能力也顯著優於在一般教室環境下進行數位說故事的學 習者，其結果與與文獻探討結果相符。

三、在智慧教室下進行探究式數位說故事可提升學習者的社交技巧

圖 5-2 社交技巧各組分數折線圖

相關研究顯示透過資訊科技與相關行動設備能培養學習者社交技巧，

其結果顯示在智慧教室下進行探究式數位對於學習的參與度，且能擴大 其社交範圍，促進其社交能力。本研究以統計方法分析社交技巧行為特 徵檢核前測、後測，依據研究數據顯示（如圖 5-2），經由統計分析調整 後的社交技巧分數，以三組於相同的起始分數之表現，顯示實驗組 A 經 過教學處理後，其實驗組 A 的社交技巧進步幅度顯著優於實驗組 B，且 實驗組 B 其社交技巧進步幅度也顯著優於對照組。結果表示在智慧教室 環境下進行探究式數位說故事教學的學習者其社交技巧表現顯著優於

70 75 80 85 90 95

前測分數 後測分數

社交技巧

實驗組A 實驗組B 對照組

學的學習者其社交技巧表現也顯著優於在一般教室下進行數位說故事 教學的學習者，表示在資訊科技的輔助下，科技的互動性、即時性與多 樣性等，能促進學習者社交技巧之發展，其結果與與文獻探討結果相 符。

四、 在智慧教室下進行探究式數位說故事教學及數位說故事教學可提 升學習者之資訊素養

圖 5-3 資訊素養各組分數折線圖

本研究方法以資訊素養問卷之前測、後測作分析，其結果顯示在智 慧教室下進行探究式數位說故事教學的學習者其資訊素養表現與在智 慧教室環境下進行一般數位說故事教學的學習者無顯著差異，但皆顯著 優於在一般教室下進行數位說故事教學的學習者，如表 4-15 所示。

依據研究數據顯示（如圖 5-3），經由統計分析調整後的社交技巧分 數，以三組於相同的起始分數之表現，顯示實驗組 A 及 B 經過教學處理 後，其兩組進步幅度相當，但其進步幅度皆顯著優於對照組。代表本研 究的學習者在智慧教室環境（電子白板、平板電腦、無線網路）的教學

95 100 105 110 115 120 125 130

前測分數 後測分數

資訊素養

實驗組A 實驗組B 對照組

環境下能有效的培養資訊素養，而在一般教室的教學環境並搭配電腦教 室教學，對於培養學習者資訊素養較無顯著影響。相關研究指出，具備 資訊素養之學習者其具備決定所需資訊的範圍，及有效地取用所需資訊，

且能批判性地評估資訊等思考能力（ACRL, 2004）。從資訊素養之分析 結果可看出，在智慧教室環境下進行教學活動之學習者，其資訊素養能 力比在一般教室環境下有顯著差異，而在批判思考能力方面，在智慧教 室環境下的學習者也比在一般教室環境下進行數位說故事的學習者有 顯著差異。

五、 在智慧教室下進行探究式數位說故事教學及數位說故事教學之故 事作品分數優於在一般教室下進行數位說故事之故事作品

本研究方法以數位故事作品分數作變異數分析，其結果顯示在智慧 教室下進行探究式數位說故事教學的學習者其故事作品表現與在智慧 教室環境下進行一般數位說故事教學的學習者無顯著差異，其原因推估 於在探究式數位說故事教學下，因學習者在反思、討論的時間較長，相 較於數位說故事的學習者，製作故事作品之時間較短，因此在智慧教室 下進行探究式數位說故事及數位說故事教學之故事作品的表現上較無 顯著差異，但皆顯著優於在一般教室下進行數位說故事教學的學習者，

如表 4-18 所示。而資訊素養是指尋找、組織、評估、利用和創造各種資 訊的歷程（ALA & AECT,1998）。因此可從資訊素養之統計分析結果與 數位故事作品分數來作對應，從結果可看出在實驗組 A 及 B 在經過實驗 處理後，其資訊素養表現顯著優於對照組，而在以資訊組織、利用、創

本研究以 Edmodo 為主要教學平台，實驗組 A、B 及對照組三組的 學習者在教學活動中皆會使用到此平台，依據學習者使用次數與批判思 考能力之策略對應來做分析，其結果顯示實驗組 A 在智慧教室下進行探 究式數位說故事教學的學習者其使用次數與實驗組 B 在智慧教室環境下 進行一般數位說故事教學的學習者多，而對照組則是在一般教室搭配電 腦教室進行數位說故事教學，其 Edmodo 平台使用次數少於實驗組 A 及 B。其結果與批判思考能力測驗之結果對應，可看出在一般教室環境下 進行數位說故事之學習者，資訊科技的協助較少，使用線上平台次數較 少，因此其批判思考能力比在智慧教室環境下進行的學習者無顯著差異，

而智慧教室環境下進行探究式數位說故事的學習者，因教學活動搭配探 究式教學，而探究式教學可促進學習者的反思並促進同儕間討論，因此 在智慧教室環境下進行探究式數位說故事的學習者，使用線上平台次數 也多於數位說故事的學習者，其批判思考能力也顯著優於數位說故事的 學習者，其結果與文獻探討相符。

七、不同教學模式下學習者的社交技巧行為分析

本研究以 Edmodo 為主要教學平台，實驗組 A、B 及對照組三組的 學習者在教學活動中皆會使用到此平台，依據學習者使用次數與社交技 巧行為之對應做進一步分析，其結果顯示實驗組 A 在智慧教室下進行探 究式數位說故事教學的學習者其使用次數與實驗組 B 在智慧教室環境下 進行一般數位說故事教學的學習者多，而對照組的社交行為次數也少於 實驗組 A 及 B。其結果與社交技巧之統計分析做對應，可看出在一般教 室環境下進行數位說故事之學習者，資訊科技的協助較少，缺少在資訊 科技環境下之高互動與即時行，因此其社交技巧表現比在智慧教室環境 下進行的學習者無顯著差異，而在智慧教室環境下進行探究式數位說故

事的學習者，因探究式教學可促使學習者與同儕間交流互動，因此在智 慧教室環境下進行探究式數位說故事的學習者，其社交技巧之表現及其 社交技巧行為之次數也多於在智慧教室環境下之數位說故事的學習 者。