名詞釋義

一、國中專任輔導教師

本研究所指國中專輔教師，為按目前教育部（2013）所核定之資格，具中等 學校合格教師證書且諮商輔導心理系所畢業（含輔系及雙主修）或具中等學校輔 導（活動）科／綜合活動領域輔導活動專長教師證書。現為編制內教師，且工作 內容依規定原則上不得兼任行政職務、授課節數採不排課或比照教師兼主任，對 於輔導行政則屬協助角色；負責初級～三級輔導工作，其中以二級輔導工作為主，

藉由小團體或個別工作，辨識與篩檢高關懷個案、危機緊急處理、個別輔導、整 合系統資源、個案管理、提供轉介與持續追蹤輔導。

二、專業承諾

13

專業承諾就是個人對工作的一種專業投入與認同，屬於一種動態的心理作用。

本研究採劉福鎔（2006）所定義之輔導專業承諾是指輔導教師能肯定自己專業上 的規範與價值，樂於投入輔導工作、主動研究進修、恪守專業倫理，積極為輔導 專業工作盡心盡力的一種心理傾向。

本研究測量工具使用劉福鎔（2006）所編製「高中職輔導教師專業承諾量表」

(以下簡稱專業承諾量表)，內容包含工作愉悅、留業傾向、專業投入、研究進修、

專業倫理以及專業認同。分數越高代表受試者專業承諾越高，反之，則表示專業 承諾越低。

三、輔導自我效能

若人們判斷自己能夠成功機會大時，行為就會變得從容果斷，否則便會選擇 逃避。這種對於自己是否能完成特定活動的一種能力判斷，就是自我效能。本研 究所指「輔導自我效能」是採用許憶雯（2010）之定義：輔導教師對於自己從事 個案輔導工作的專業信心，亦即對從事輔導相關工作所需能力的相信。此類自我 效能感會影響個人付出行動的努力程度，並且左右自己在遇到困境時願意堅持行 動的程度（Bandura, 1986; Woolfolk & Hoy, 1990），這樣的判斷也將影響到具體的 行為表現。

本研究輔導自我效能測量工具採用許憶雯（2010）編製的「輔導自我效能量 表」，將輔導自我效能分為六個層面：運用助人技巧、自我覺察與多元尊重、經 營諮商歷程、危機事件的處理效能、輔導網絡與資源運用的效能、學校系統中的 溝通效能。高得分代表輔導自我效能越高；低分則輔導自我效能越低。

四、焦點解決短期治療訓練

為滿足國中專輔教師專業進修的特定需求及符合 SFBT 的訓練要求，提供八日 四十八小時的SFBT 訓練。訓練內容主要分成基本初階訓練及專題進階訓練兩個部 分。

14

SFBT 基本初階訓練，共兩日，十二小時。先以專任輔導教師二、三級預防工 作帶入；同時，以專任輔導教師常會遇到的高關懷學生個案以及各工作情境為例，

介紹SFBT 的哲學、各代表技巧、晤談架構。

專題進階訓練部分，預計每一專題為九小時，共為六日。內容主要以能支撐 專輔教師執行二、三級高關懷群學生輔導相關工作為主。課程核心目標以如何應 用SFBT 於各特定專題，例如校園之危機處理、非自願個案、個案管理、教師與家 長諮詢等專題內容。

15