小結

本研究訓練設計多達8日，從表2-4-4可知，國內相關研究訓練時數多採12~28 小時，內容主要為理論與技巧的訓練，進行方式為講授、演練和角色扮演等多元 形式，整合理論與實務，以增進受試者的精熟學習。而本研究對象為主責二三級

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預防的專輔教師，工作挑戰高，需要具備更高的專業知能，故本研究特地邀請國 內SFBT專家—許維素老師擔任講師，可以更快對受試者高度挑戰性工作進行深入 回應；且訓練內容除了理論與技巧演練外，在進階課程中更增加許多實務所需的 主題與系統合作促進方案，例如危機個案、非自願個案、迴響團體、個案會議模 式、霸凌支持團體、SFBT應用於教練班級經營介入等等，訓練內容重視「如何處 理」，務求貼近實務需求，增進危機事件的處理效能。而經本研究SFBT訓練後，

對於本研究專輔教師之專業承諾與輔導自我效能確實有很好的成效，而且專輔教 師返回職場應用一個月後，仍有良好的遷移學習效果，可見本研究訓練設計確實 符合專輔教師實務需求，不僅能提高專業技能，更有助轉換對個案、對輔導工作 的正向觀點，提高對自身從事輔導工作的信心與投入度。而本研究對象多資深輔 導教師，能長期投入輔導工作顯見對自身工作的專業認同、輔導能力信心度都高，

但經本研究訓練後仍可提升其輔導自我效能感與專業承諾度，可以推測本研究訓 練設計多日進階課程確有其專業度與必要性，才能對資深專輔教師與專業承諾度 低分者產生成效，可見本研究訓練設計適用對象更廣。

表 4-1-2 可見，本研究受試者專業承諾前測平均分數為 3.96，研究結果是前測 分數低於4.03 時，有 60 位（59.41%）受試者後測有顯著立即效果；受試者前測分 數低於4.01 時，有 56 位（55.45%）受試者有顯著追蹤效果。從研究結果發現專業 承諾低分者，經SFBT 訓練後，前後測與追蹤測達顯著差異，顯見訓練成效與受試 者前測分數狀態有關，但前測分數高低是否與年資或其他背景因素有關，本研究 尚未進一步探討。故，為了排除受試者原先狀態的干擾，未來研究建議可將受試 者專業承諾前測分數分高低分組進行差異分析、相關研究或二因子變異數分析。

同時，本研究從專業承諾量表中推測年資深淺對於訓練需求是不同的，但未有進 一步研究探討，故未來研究可持續深究年資深淺對於訓練需求上是否不同以及訓 練成效如何，以利教育單位設計訓練課程時能有清楚方針。

本研究訓練結果對專輔教師專業承諾與輔導自我效能有提升成效，但此成效

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是如何發生的，因無對分量表進行探究，無法得知有高度影響效果是哪些層面或 是整體均有提升效果，尤其專業承諾僅對原本低分者有提升效果，若能了解專業 承諾度被影響的狀況，對於後續專業承諾研究工具設計與訓練課程安排將有重要 的參考價值。

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