名詞釋義

也都給予足夠的時間來理解訪談問題，而水城高中的受訪者則常給予訪談時間上 的限制，致使許多問題無法深入獲得回答，且受訪的子計畫承辦教師，乃為協助 行政或是前任組長轉任，因此訪談內容上較缺乏一般教師的觀點，多半還帶有行 政的思維。此外，在訪談過程中，部分受訪者基於防衛心態，故對於問題的回答 會影響客觀事實，故研究者須於事後不斷回顧當時的紀錄以反思、釐清、適度修 正研究主題與內容，以求符於本研究之真實、可信與客觀度。

參、 研究對象上之限制

本研究之研究對象以個案學校參與優質化輔助方案之主要人員為主，期望描 繪出各校發展學校改進方案所制定的自主管理機制，故各校的訪問對象包含校長、

一位主任、兩位組長以及兩位參與教師，每校僅六人，故訪談結果僅能呈現部分 人員的觀點，卻未能完整代表整體學校的想法，此外，也缺乏家長與學生的觀點，

然而家長與學生應是改進方案的最大受益者，故其對方案的反應回饋應在各校的 自主管理上具有重要的價值，日後若有研究機會，可擴大訪談對象，呈現更完整 的學校改進面貌。

第四節 名詞釋義

本節將本研究中「學校改進」、「學校自主管理」及「高中優質化輔助方案」

等構念的意義具體界定之，以利本研究進行後續之資料蒐集與分析、研究發現之 說明與了解。

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壹、 學校改進

學校改進（school improvement）乃是一系統變革的工具，主要藉由計畫、方案 的具體實施，落實學校系統多層面的變革，並強調學校系統全面的提升改進，其 目的是使學校能夠具備應對變革的能量，最終提升學生的學業成就。而不同的學 校改進計畫有不同的改進模式，即便是全面學校改革也有不同的改進模式，模式 不同導致學校改進關注的重點不同、理念不同；是故本研究所界定之學校改進，

乃指參與教育部高中職優質化輔助方案且獲得優質認證之多所學校之相關優質計 畫方案，關注於其理念、模式、與成果之探究。

貳、 學校自主管理

學校自主管理原名學校本位管理，是美國 90 年代開始推動的重要教育改革措 施之一，其認為學校的管理應為「下至上」以學校為主體的管理方式，換言之，

學校本位管理是一種強調由下而上的管理模式，其突破傳統中央集權，改為強調 權力下放、民主參與、革新創造、學校自主、與績效責任的管理方式，而透過此 管理的實施，使學校的教職員、學生、家長、社區人士等皆能共同參與學校事務，

使學校充分享有人事、課程、經費、預算的自主權，進而提升學校的效能與效率。

而在臺灣推行的高中優質化輔助方案中，則將各校所採取的各種自主管理及績效 檢核之機制，如：檢核計畫、資料、工具、指標、流程等，統稱為自主管理機制，

本研究欲探討者，即為此管理機制對學校改進之運作與影響，故以下相關名詞將 統一以「學校自主管理」稱之。

參、 高中優質化輔助方案

本研究所指高中優質化輔助方案，乃教育部為配合十二年國民基本教育之推 動，於 2006 年 5 月公告之「優質高中輔助計畫」，並於 2007 年修正後納入「十二 年國民基本教育實施計畫」之重要子計畫 2「高中職優質化」項下方案 2-1「高中

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優質化輔助方案」。故高中優質化自 2007 學年起開始實施，以「全面優質」、「區域 均衡」、「多元發展」、「績效責任」四項原則做為引導方針，又以「教師教學」、「學 生學習」、「教師專業發展」、「課程發展」、及「創新特色措施」做為發展重點，由 各高中端依學校主客觀條件自行撰寫競爭型計畫向教育部提出申請。其共有三項 階段，第一期程為基礎發展階段、第二期程為焦點創新階段、而在 2013 年所開啟 的第三期程則為特色領航階段。而本研究乃以持續實施優質化輔助方案達六年以 上，或進入第二期程、及第三期程之北區高中做為主要研究對象。

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