穩健前行的老字號─城市高中的故事

本研究以自主管理機制作為主要的研究內容，故本節區分為三個部分，首先 敘述城市高中的背景與願景，其次描繪城市高中辦理優質化的自主管理歷程，最 後呈現其推動學校改進後的新面貌，藉此理解城市高中自主管理的推動細節，以 利後續分析之效。

壹、 老字號的願景

本段主要說明城市高中的辦學願景，故先從學校的歷史背景與學生圖像理解 其學校文化脈絡，再進而描述其辦學理念影響後續競爭型計畫申請之因果，最後 敘述其特色課程小組成立之細節，以此完整呈現城市高中的學校現況。

一、 學校背景

(一) 學校圖像──有限空間，無限創造

城市高中在北部地區享有盛名，是一所標準的都會型學校，其以「培育卓越 人才」為教育使命，以「全球視野，成功領航」為願景，以此建構一所精緻優質、

創新卓越的高中，是以「學術人才」、「國際人才」、「領導人才」即是城市高中的 教育願景、亦是其教育學生的核心理念（文 C-2-1）。

該校創立於民國初期，至今已傳承近 85 年的歷史，目前全校共有 70 班，其中

122

包含數理資優班 3 班，以及資源班 1 班，學生數約 2,693 人，八成學生選讀理工類 組；而在教職員工方面則有 221 位，校友更高達六萬餘人，如臺灣史權威、諾貝爾 物理獎得主、香港中文大學校長，乃至於醫、政、商、藝文與產業界等皆有佼佼 者，足見其培育社會菁英不遺餘力，故各界對城市高中一直抱持著深度期許。

這樣的深度期許是一種文化氛圍，濃色厚彩地貫穿了城市高中的歷史，也浸 染了城市高中校園的每一個角落，長年的教育沉澱出的是一種認同感與驕傲，也 因此任教於其中的教師們，對於學校亦帶有如斯的情感。

「……學校一直以來非常優良的學風，那有非常可能說在各方面包括校友在 各方面其實都有很好的成就。那其實我們校友對學校有很高的期待，那學校 老師其實對學校也有很高的期待，一直覺得說，我們是一個，可能說我們學 校老師也還滿有能力，也有意願，他們也期待能夠說自己可以在學術傾向這 邊的教學上面多貢獻一點。（訪 C-6-2）」

在硬體設備與環境部分，城市高中因坐落於寸土寸金的都市區域，故校總體 面積並不廣大，僅兩萬平方公尺，站在學校操場中心環繞一圈，即可窺見全貌。

但也因此更著力於在有限的空間中規劃出精緻的教育環境，故民國 94 年新建的綜 合大樓拓展了城市高中的學習空間，地下二樓的停車場與室內游泳池、地上十樓 則擁有多功能視聽中心、藝文展示空間、圖書館、網路中心、學習資源中心、校 史室、昆蟲科學博物館、活體教材供應中心、語言教室、國樂社、管樂社、專科 教室以及活動中心、體育館、體能訓練室等設備，完整且現代化的規模，更可說 明城市高中在學生教育上盡全力地提供各種所需。

(二) 學生圖像──學術性向，菁英教育

就學於城市高中的學生無疑是優秀的，其招生範圍為北部地區的國中生，平 均 PR 值皆在 95%以上，歷屆學生表現優異且多才多藝，不論文科理科藝能科、不 論校際國際亦或個人團體，城市高中的學生都有活躍的表現，從小論文的獲獎人

123

數、到物理、生物與資訊科的奧林匹亞競賽國家代表選手，從全國音樂美術比賽 的獲獎，到余光中文學獎的殊榮，城市高中摘冠的榮耀不受學科的限制，也因此 激發出學校多元的學習風氣。

是以，為滿足學生不同性向的學習需求，城市高中致力於發展多元課程教學，

引進國科會及大專院校專業講師，增加學術性的授課內容，更進一步開展國際教 育，設置德法日西第二外語課程，並與美國、德國、法國、瑞士、日本、新加坡、

墨西哥、韓國等國皆有師生交流，拓展國際視野，落實前述「學術人才」與「國 際人才」的教育宗旨。

此外，在學生的升學表現上，歷年來國立大學錄取率皆高達八成，這樣的數 據對於有意入學的學生與家長而言，不啻是一張名牌，人爭而取之，而對於任教 的教師而言，長期以來接觸的學生具備有高度的學術傾向，也因此衍生出一責無 旁貸的使命感：

「其實我們學校，一方面我們一直認為說，十二年國教其實其中有一塊除了 做均質化以外，其實也很強調菁英，可是精英這件事情只要每上媒體就一定 會被抨擊，但是我們覺得說，還是應該有一些學校來做菁英教育啊！（訪 C-6-1）」

是以菁英教育成為城市高中教育的潛在語言，雖不訴諸於語言上的定義，卻 落實於行動上的倡導，針對具有高度潛能的學生所應提供的教育模式與內容，即 是城市高中長久以來不斷思索與改進之處。

二、 學校願景

(一) 政策與大環境的影響

十二年國教教育政策的執行與社區化入學模式的改變，對城市高中的師長而 言，這項教育趨勢竟引發了無法言說的危機感，如教師所言：「因為那時候我們也

124

覺得，也許十二年國教會改變一些什麼東西，MAYBE 改變一些學校的學生的組成、

然後學生的來源等等，會有所改變……（訪 C-6-1）」

在如此微妙的氛圍中，城市高中的教師們綢繆地擔憂學生素質的改變，也擔 憂自己成熟的教學模式將受到挑戰，而正好時逢教育部開始研議 107 年高中課程綱 要，這項新課程政策的啟動成為學校決定轉變的重要關鍵，城市高中的師長們敏 銳地感受環境變化的波動，故其認為與其被動等待，未若主動出擊。

也因此，在前後兩任校長的帶領下，城市高中開始重新思考學校定位與本質 等問題，城市高中的老師認為，要解決入學學生的素質問題，還是需要從學校現 有的教育體制著手，而學校課程是教育的基礎，因此若能發展出一套值得信賴、

層次鮮明、適性多元的專屬課程，不但能解決其所擔憂的困擾，甚至有機會翻轉 出校本特色，簡而言之，城市高中相信課程的改進是解決問題的最佳方法。

故城市高中在具有競爭力且充滿變革的環境中，考量學校自身的優劣，也根 據學校本身的體質，重新思索學校未來的發展，最後擬定以特色課程作為發展目 標，並進而選定各項執行策略、重新分配各項資源，以期能落實特色課程與學校 之間的共生共贏。

(二) 特色課程成為主力目標

近年來，為因應教育政策的變革，諸如入學方式的改變、高中新課綱的改革 等，城市高中乃自 100 學年度起開始著手推動特色課程，期能以課程改革的方式，

來招收符合預期的學生。故其特色課程的發展至今四年有餘，各項課程經過長時 間的滾動修正，逐漸成熟、並進而對其他特色課程產生正面的影響，各科教師開 始不遺餘力地響應，一時之間特色課程在城市高中如雨後春筍，極具創意也富有 熱情，我們可從下表 4-1 中，窺見城市高中在特色課程上的架構與層次。

125

表 4-1

城市高中特色課程架構

課程層次 課程內容

基礎性課程

跨班選修，103 學年度第 1 學期開設 44 門課程，共 70 班、

抽離式共同課程共開設 2 門課程、第二外語共開設 6 門課 程共 31 個班。

拓展性課程 課後時間辦理，103 年共開設 30 種合計 897 小時。

研究性課程 學生撰寫小論文及自主學習計畫。

資料來源：研究者自行整理。

然而，也因為在創新的理念上建構新的課程，所以需要新的設備、新的教材、

新的環境，而這些「新的需求」則需要更多額外的經費來支持，於是競爭型計畫 的申請成為城市高中最有利的來源；故其先將特色課程進行層次上的劃分，再爭 取不同的競爭型計畫的經費來支應不同層次的課程內涵，以確保每一個課程的細 節都可以被徹底執行。

須注意的是，單一競爭型計畫難以支撐整個學校的改變，所以應結合學校整 體的資源來做改變（札- R-2-1）。是以在城市高中，為了支持學校的特色課程所引 進的計畫，最早自 102 學年首先引進臺北市教育局為期三年的課程與教學領先計畫，

再於 103 年開始執行同樣為期三年的高中優質化輔助方案（文 C-2-1），如此豐富的 競爭型計畫的引入，除了表現出城市高中對於課程改革的決心，其實也彰顯出我 國目前教育的趨勢。

三、 特色課程小組成立

為了凝聚出專屬於城市高中的特色課程，城市高中歷經相當漫長的一段路程，

首先是特色課程小組的成立，城市高中相信課程的改革需要由下而上的推動，所 以前任校長自 100 學年度起開始積極將相關的概念傳達給全校教師（文 C-2-1），於 是特色課程的樣貌逐漸成形，學校開始流動著形塑特色課程的能量。

126

之後，現任校長的出現則帶來更多的資源和人脈，透過專家學者的引入、以 及現任校長本身的經驗與理念，學校原有課程改進的能量被大幅度地強化，特色 課程真正開始具體地落實在學生身上，並且至今仍不斷滾動與修正。

而特色課程小組的成立跨越兩任校長，參與課程小組的成員，除了校長、教 務主任等行政單位之外，還有第一線的教師、以及相關參與特色課程的教師。起 初每一個禮拜的週一和週五都要開會，一週兩次的會議相當緊密，且在會議中直 接針對特色課程的實施現況與改進空間不斷進行討論，課程小組重視每一位參與 教師的想法，因此特色課程的實施可說是「邊做邊修」的，就這樣維持了至少一

而特色課程小組的成立跨越兩任校長，參與課程小組的成員，除了校長、教 務主任等行政單位之外，還有第一線的教師、以及相關參與特色課程的教師。起 初每一個禮拜的週一和週五都要開會，一週兩次的會議相當緊密，且在會議中直 接針對特色課程的實施現況與改進空間不斷進行討論，課程小組重視每一位參與 教師的想法，因此特色課程的實施可說是「邊做邊修」的，就這樣維持了至少一