研究參與者

本研究之個案，乃選擇二所高中做為研究對象，分別是水城高中、城市高中。

以下分別說明個案學校的選取、個案學校的素描、以及個案學校的訪談對象。

壹、 個案學校的選取

在質性研究的過程中，研究問題與研究場域的關係可分為兩種：一是「從問 題到現場」、另一是「從現場到問題」（王昭正，朱瑞淵譯，1999）。就本研究而言，

因為研究者曾經擔任任職學校推展「高中優質化輔助方案」第一期程之承辦人三 年，因此對於方案的實施與問題有諸多理解與疑問，因此本研究問題的決定，乃 是「從現場到問題」，換言之，研究者乃從日常工作中發展出學術研究的問題與興 趣。

據此，本研究所選擇的個案，乃為指導教授所推薦，其學校本身已推動「高 中優質化輔助方案」超過六年（含六年）以上的公立高中，或參與方案進入第二、

及第三期程之學校，能進入第二、三期程的學校代表其實施優質化多年且成效卓 越，在此段過程中學校能發展創新並持續改進，則其在自主管理的模式與策略上 必有值得參照之處。而為更具體且深入的探討不同學校在自主管理機制的實施現 況、策略、與運作形式，故乃選擇二所地理位置與社區環境截然不同的學校，以 深化研究發現與比較分析。因此本研究依據匿名原則，將兩所選擇的個案學校依 其特性化名為：水城高中、以及城市高中。

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貳、 個案學校的素描

本研究之研究主題為自主管理機制對學校實施優質化方案的探討，而自主管 理為優質化方案申請計畫書所訴求的要項，目的在於讓評審計畫書之人員得以藉 此理解各校推動方案的歷程，及各校是否對於方案的實施有成熟的掌握能力，故 在個案的選擇上，乃期望以推動方案已有相當成效的對象為主，故著重於實施優 質化方案進入第三期程、亦或超過六年(等同於歷經第一、第二期程)的學校為主，

故經教授推薦後，乃以水城高中和城市高中作為本研究之個案，以下就此二所學 校做基本背景描述：

一、 水城高中（簡稱 W 校）

水城高中位於北部地區，是一所純高中型態的社區公立高中，其入學生來源，

有半數學生來自於當地社區，而半數源自於鄰近都會區國中，較具有高社經背景；

而在免試入學制度的實施後，則有少數的學習弱勢學生，以及少數來自偏遠山區 的文化弱勢學生。此外，因學校本身位處文教地區，且校內設有藝才資優班，因 此具有表演藝術第二專長的學生比例相當高，是以容易展現多元性的藝術才華。

再加上學校本身具有指標性的選手培訓與學科素養，因此在教師教學與學生學習 的動能上，具有相當的影響力。

至目前 105 學年度，水城高中經營優質化輔助方案已成功第三期程，前後共約 九年的經營時間，經歷過第一期程的基礎發展，在第二期程其焦點創新乃聚焦於

「特色課程」與「多元展能」的深化，並於第三期程開始發展特色領航的課程模 式。在特色課程計畫中，乃以六大教師學習社群支持拔尖扶弱、精進外語等子計 畫，以經營學校特色；而在多元展能計畫中，則落實藝能科與綜合活動課程教學 正常化和專業化，主張培養學生美感教育，並發展國際教育文化交流等活動。

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二、 城市高中（簡稱 C 校）

城市高中位於北部地區人文薈萃之地，社會資源豐富，來自於外部教育主管 機關提供之計畫經費補助豐富，足以引導學校發展特色，是以自 102 年起即開始執 行教育主管機關以三年為期的競爭型計畫，並推展校本特色課程。城市高中具有 專業的教學團隊，能展現教學創意及團隊動能，而學生的資質優良潛能無限，更 具備競爭實力。是以為邁向優質學校，其自 103 學年度起開始執行優質化輔助方案 第三期程特色領航計畫，主軸在於持續發展校本特色課程，以引領教師跨領域跨 校合作、培養學生情意能力之養成、以及使學校更具特色，並提升學生競爭實力。

參、 個案學校的訪談對象

Stake（1995）認為個案研究並非是一個隨機抽樣的研究，而是研究者在進行 研究之前，即預先選擇好的，是一種立意取樣，而選擇的旨趣在於個案的獨特性，

以及個案必須能夠提供深入、多元的資料，使研究者能選取可確知的小規模的群 體或個人，並獲得深入的分析。簡言之，本研究所選取的二所個案學校，在其學 校環境背景與經營成效上，具有獨特之處，此二所學校皆經營「優質化輔助方案」

多年，具有相當豐富的經驗與特色，故相當具有研究的代表性。

本研究的研究目的乃在於探討二所個案學校在發展「優質化輔助方案」的過 程中，運用自主管理機制促進學校改進的情形。據此，為了讓整個研究脈絡能夠 清楚的呈現，在訪談對象的選取上，乃聚焦於二所學校的校長、承辦主任、承辦 組長、以及三至四名子計畫負責人，由此以理解各校的自主管理運作機制與情境；

而基於研究倫理，各校受訪者皆以化名呈現，其基本資料也做模糊處理；而又為 了區分訪談對象的身分差異，以利研究者後續資料處理與分析之便利性，亦以不 同之代碼來區別訪談對象。訪談對象的簡單介紹如下表 3-1：

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