睡獅變成火戰車─水城高中的故事

本節主要歸納水城高中辦理優質化的相關細節，以理解其執行脈絡，故共分 三個部分來呈現：第一部分敘述水城高中辦理優質化輔助方案之願景、第二部分 分析水城高中的自主管理機制，第三部分羅列實施優質化方案後的學校成效。透 過此三部份的敘寫，期望完整繪製水城高中以自主管理機制推動優質化輔助方案 的面貌，並進行後續的綜合分析與討論。

壹、水城高中的願景

本段主要說明水城高中的辦學願景，乃先從學校的歷史背景與學生圖像理解 其學校文化脈絡，再進而描述其辦學理念影響後續競爭型計畫申請之因果，以此 理解水城高中的改進方向與目標，再進行後續的策略探討。

一、 學校背景

(一) 學校圖像──覺醒的睡獅

水城高中位處北部近郊地區，是一所標準的都會型社區高中，其地理位置優 越，依山傍水，有多條快速道路連接核心都會區，更坐落於捷運所經之處，交通 便捷的條件下亦有益於招覽鄰近地區的學子。

其創校距今約二十餘年，目前全校共有 48 個班級，其中包含音樂班 3 班，全 校學生總數計有 1,909 人，男女比例平均；教師人數則共有 113 人，碩博士比例高 達八成，平均年齡約在 41 歲，有專業亦富熱情，質精而優；其辦學期間更培養多 位傑出校友，有演藝名人、知名歌手、電影影星、音樂演奏家、知名國際學術博

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士等，多元的校友成就足以印證學校辦學的理念：「適性揚才」（文 W-2-13）。 長期以來，水城高中的辦學精神深具東方儒家文化與西方教育哲思，強調「愛 與理想」，再加上前述的學生成就，可知水城高中在過去實為社區國中生的第一首 選，深受社區家長的信賴；而近年來為因應教育政策的變化、社會少子化的現象，

學校更不遺餘力地多方引進各類競爭型計畫，以期透過資源的挹注，結合學校既 有文化，祭出「資源整合」的口號，揭起「特色課程」的旗幟，期許能為學校帶 來「多元展能」的學生圖像（文 W-1-2）。

而在校園環境與硬體資源的部分，水城高中占地寬廣，除卻班級教室所在的 教學大樓，以及行政單位與特殊教室大樓，更兼有生活科技大樓、教學資源活動 中心大樓、學生活動中心等空間，此外，為使學生擁有更好的學習活動環境，近 期更有運動場、籃球場、與排球場等戶外場地預定工程，足見水城高中擁有寬廣 而舒適的求學空間，且不遺餘力地給予師生最好的學習環境。

再進一步細數校內各科專科教室，發現高達 25 間，近二年學校更透過競爭型 方案資源的挹注，增闢北部學校第一間專業的 TED 教室、並著力於更新圖書館增 設夢幻閱讀區、改建國際交流用的綜合視訊教室、目前更透過教師專業社群的合 作，欲打造數學科專用的潘朵拉教室（訪 W-1-7），由此可見水城高中企圖賦予既 有校園環境不同的可能性，並積極落實「國際教育、全人教育、美感教育、品格 教育」的四軌教育願景，更進一步聚焦在課程的發展上：打造屬於水城中的「新 八課」：「海洋、美學、閱讀、藝術、國際、領袖、雲世代、適性登峰」（文 W-2-6）。

就事實而言，水城高中本身具有絕佳的條件：「以我服務過那麼多學校，是這 個學校的條件最好，不管是老師的素質、物理的條件、還有學生的活潑性多元 性……所以那整個是很有質感的學校。（訪 W-1-11）」。

然而，校內的教師多半沉湎於昔日資源豐沛、招生容易的光景，卻忽略了時 代變遷與教育資源分配原則改變等因素，學校宛如一頭「睡獅」，也致使「這七年 之中，我們在社區裡面是墨守在那但沒有往前進，我們不是一個攻擊型的學校，

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所以變成最好的學生不會因為水城高中四個字來到水城。（W-2-6）」也因此水城高 中的最好的時代已逝，而學校的能量停滯不前，甚至開始下滑。

而覺醒的契機始於 103 年到 104 年之間，新任的校長與教務主任接棒歷史責任，

承擔未來期盼，喚醒沉睡中的獅子，凝聚轉變的動能，其藉由多種競爭型方案資 源的引入，打造「有效學習的教學環境」、型塑「學校特色的校本課程」、培養「國 際移動力的未來人才」（W-3-52），這不但是水城高中競爭型方案的理念、亦是其校 務發展的核心、更是其積極營造的學校品牌。

(二) 學生圖像──每個孩子都可以做自己的領導者

水城高中因定位為都會型的社區高中，故學生來源有六成是當地國中學區的 學生，另有四成是跨區就讀者，且多半來自於社經地位較高的行政區，故大部分 學生家庭背景高，素質齊整，有益於學校推廣國際教育。

而在過去會考的時代，水城高中學生的 PR 值大多落在 71-85 之間，學生程度 中上且整齊，在教育上具有可塑性，而每年畢業生就讀國立大學和私立大學的比 例約為三比七，近年來則逐漸變動為四比六，足以證明水城高中的辦學績效，備 受社區的肯定與期待。

如今，新生入學機制因應於免試入學方案，水城高中的學生來源據統計多半 落於 3A2B 和 2A3B 兩個區間，這樣的改變對水城高中不啻為新的挑戰，爭如受訪 者所言：「我們收來的質優的學生他的素質就在下滑。（W-2-6）」也因此學校積極 辦理教師專業社群，期望透過社群轉動較師動能，來落實課程設計與補救教學（文 W-2-15）。

正如前述，過去水城高中對學生一向以升學作為主要的教學訴求，然而教育 趨勢的轉變，學生素質的落差也使得學校開始翻轉教育的思維：「教育的本質就是 每個人都可以得到適合他發展的教育。（訪 W-1-1）」也因此，水城高中重新省思學 生的特質，發現：「他們就是屬於比較都會型的孩子，然後……他們也可能比較大

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方、敢於表達（W-3-2）」，也因此「提升學生的世界觀。（W-5-1）」，成為對學生的 新訴求。

在此訴求下，學校積極推動國際教育、品德教育、美感教育、並大力拓展第 二外語、志工服務等課程，期望學生與國際接軌，並在服務他人的過程中，獲得 與他人競爭合作的能力，如此期許「每個孩子都可以做自己的領導者。（W-3-1）」。

二、 學校願景

(一) 失焦的優質化輔助方案

在敘述水城高中的學校願景之前，須先理解水城高中在學校改進這條路上已 歷時七年之久，自 97 學年度開始，該校即以「精緻教學、溫馨校園、全人教育、

終身學習」為四大主軸，順利地通過第一期程三年的申請與發展歷程，之後，順 應政策的推動，聚焦第二期程的申請，並將發展主軸轉為「守護愛家精神」、「開 拓文創視野」、「提升精進教學」，同樣地再度通過教育部的審核，正式進入第二期 程，開始了第二個三年的發展歷程。

至此，水城高中的優質化方案已發展了六年的時間，然而，進入第七年欲聚 焦第三期程的方案申請時，學校卻碰到了瓶頸，如受訪者所言：「慢慢的我們走到 了優質化的第二期程之後，坦白講我們有一度也不想再申請了。（訪 W-2-1）」，究 其原因則在於：行政動能的疲乏、主導人事的更替、以及與教師端的疏離現況，

這都致使水城高中在優質化方案的續辦上力有未逮（訪 W-2-1、2）。

事實上對水城高中而言，六年優質化方案的經營歷程，也許帶來了很多改變，

但相對也累積了不少問題，這些問題長期下來被忽略，以至於在學校申請第三期 程方案之時，毫無疑問地成為硬傷，阻礙了學校改進的步調。

過去，水城高中發展優質化方案是為了獲得經費補助各科選手培訓亦或辦理 活動，更重要的是希望汰換當時舊損的設備，然而，六年下來這些經費的投入並

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未讓水城高中的成員感同身受，看似拔尖扶弱的方案計畫但走到最後獲得的卻是 一個非常抽象的概念，再加上毫無動能可言的教師端與被耗盡動能的行政端，致 使優質化方案在水城高中呈現隨時都想結案的狀態。

新任的教務主任試圖歸整過去發展的歷史脈絡，竟發現學校現行的願景與優 質化的規劃並未有密切的對應關係，以至於第二期程的優質化計畫根本無法引導 學校適切發展（訪 W-2-1、2）。以至於受訪者感嘆：「過去這個學校，其實沒有什 麼特色。（訪 W-1-2）」，更別說累積六年的抽象文本、以及不聚焦的計畫內容（W-2-1）， 這一切都讓水城高中的學校改進狀況有停滯之憂，似乎長期的改進措施並沒有為 學校帶來更多的改變或能量。

於是，水城高中決定暫緩第三期程的申請，重新深思第二期程的意義，並訂 定新的學校發展方向，這一年，對水城高中而言至關重要，校長、教務主任的更 迭帶來新的風氣，也同樣帶來新的磨合，透過校長的領導與溝通，結合行政團隊 與教學團隊，學校開始急思改進與解決之道。

(二) 「世界之子」的學校願景

水城高中在歷經過校長換任與行政改組等制度人事的改變後，開始重新檢閱 過去的改進歷程、認真繪製曾經的脈絡，結合優質化輔助方案的精神，再次規劃 出嶄新的計畫內容。第二期程第五年，水城高中將優質化方案視為一個「系統」（訪 W-1-1），透過這個系統的運轉，其最大的目標就是讓學校產生「質變」（訪 W-3-1）。

要能使學校質變，就必須使「學校要有特色、要有亮點。（訪 W-1-1）」，這同 時也是優質化方案的精神，所以他們認為唯有「改變陳腐的課程，開發有特色的 課程。（訪 W-6-1）」才能落實學校的改進，再進一步說，課程的開發與改變需要依 賴第一線的教師，也因此，優質化方案的計畫內涵逐漸聚焦：「學校申請優質化的

要能使學校質變，就必須使「學校要有特色、要有亮點。（訪 W-1-1）」，這同 時也是優質化方案的精神，所以他們認為唯有「改變陳腐的課程，開發有特色的 課程。（訪 W-6-1）」才能落實學校的改進，再進一步說，課程的開發與改變需要依 賴第一線的教師，也因此，優質化方案的計畫內涵逐漸聚焦：「學校申請優質化的