名詞釋義

一、多層次問答策略教學

本研究所指的「多層次問答策略」係由研究者根據 QAR 策略將理解歷程視覺 化（visible）、具體化的精神，對應 NAEP 2009 閱讀架構的問題層次設計而成的閱 讀理解策略。此問答策略將問題的類型分成兩大類四子類，分述如下：

1.「文章裡」的問題

(1) 在一個句子裡：問題的答案明確易懂，屬於文章中直接明示的問題，通常問 題和答案會出現在同一個句子中。

(2) 在不只一個句子裡：答案來自於許多文句或段落，需整合這些訊息後才能找 到答案。

2.「頭腦裡」的問題

(1) 我與作者：答案需統整作者的語意，也要加入讀者自己的知識背景或先備經 驗做推論或結論。

(2) 我的看法與分析：針對內容中的難題或結果提出不同於故事主角的解決方式 或增添有別於作者的個人觀點。

而「多層次問答策略教學」則是透過明確的策略教學、學習責任轉移、責任 完全轉移三個教學階段，經由教師提問、學生回答方式，幫助學生思考問題答案 的訊息來源，引導學生在閱讀文章時了解問題和答案之間的關係，以達成閱讀理 解。讓學生在上述的三個教學階段中，逐漸習得「多層次問答策略」的一種策略 教學。

二、一般教學

所謂的一般教學是參考南一版（2012）第十冊國語教師手冊之教學流程來進 行授課。就「內容深究」部分，教師手冊中之教學設計為配合課文內容提出問題 並共同討論，以充分了解文章表達的情境及涵義。故在控制組的教學課堂中所提 問之問題，完全採用教師手冊裡的問題來進行課文的內容深究，且問題的內容與 性質皆未經修改與分類，全依照教師手冊中的方式呈現。

三、國語課文理解表現

國語課文的理解係指學生在閱讀各家版本的國語教科書時，瞭解課文裡的句 子及獲取文章的意義，以理解課文的內容，理解層次包含「多層次問答策略」的

「文章裡」與「頭腦裡」等問題類型。本研究之國語課文理解表現是指學童在研 究者自編（改編自陳正的「QAR 問題分類閱讀理解測驗」，2011）的「國語課文理 解測驗」上的得分，分數愈高，表示對於國語課文的理解表現越佳；反之則否。

四、閱讀理解表現

閱讀理解係指學生在閱讀文章時，運用過去的經驗和知識，統整、建構文本 中的材料，以正確地理解文章意義的能力，包含理解文章基本事實、推論、比較 分析，以及 NAEP 的三個認知目標：「尋找和回憶」、「整合和解釋」、「批判和評鑑」。

本研究的閱讀理解表現係指五年級學童在林寶貴、錡寶香（1999）編製之「中文 閱讀理解測驗」、林怡君（2010）編製之「高年級閱讀理解測驗」以及黃琬玲（2010）

編製之「國小四、五年級閱讀理解測驗」的得分。得分愈高，表示閱讀理解能力 愈好。

五、閱讀自我效能

本研究所指的「自我效能」代表學習者對其閱讀能力或與閱讀有關的學習效 能之主觀認定，包含了個體對自己能夠成功閱讀的信念，能控制閱讀的勝任感，

以及個人對精熟或吸收文本複雜概念的滿意度、閱讀艱澀內容的意願等。本研究 採用胡永崇（1995）的閱讀動機信念量表中的「自我效能分量表」，量表內容包含 個人對自己閱讀能力及閱讀效能的自我知覺，共有 15 題，採用四點量表方式，由 受試者依據題目的敘述挑選合適的等級。總分愈高代表閱讀工作所知覺的自我效 能愈高；反之，則閱讀的自我效能愈低。

六、閱讀策略使用

所謂閱讀策略係指個體在閱讀歷程中，欲達成所設定的閱讀目標而採取的行 動與方案（黃智淵，2004）。就閱讀的歷程而言，閱讀理解策略是閱讀理解過程中 的一部份，內容包含了計畫策略、訊息選擇策略、精緻化策略、監控策略及調整 策略。本研究所指的閱讀策略使用，是以黃智淵（2004）的「閱讀策略量表」所 測之得分，分數愈高代表在閱讀策略的使用愈高。