實驗處理

本研究的「融入式多層次問答策略教學」，所使用的教學材料為五下南一版國 語第三課至第 12 課，其中第七課為詩歌不在本研究的探討範圍，故另以翰林版五 下第 11 課替代，共計十課，各課主題與內容體裁依序列於表 3-7。

實驗教學週數為十週，教學時間為每週兩節，總共 20 節，教學內容僅就內容 深究部分，融入國語課中。由於是融入式策略教學，因此實驗教學時程也必須配 合學校的活動行事，本研究之實驗期程從 100 學年度下學期第四週開始至第 17 週 止，其中第七週為第一次定期評量複習週，課程進度為複習第一課到第五課，本 研究在此複習週當中，安排 2 節課作為本策略教學之複習，選取翰林版第 11 課課 文做為補充文章，內容中同時加入「自我監控」策略教學；第八週因第一次定期

評量故暫停，而第九週的課程進度為第七課，文章體裁為詩歌，並非本教學策略 所欲探討的範圍，故策略教學又暫停一次；另外，第 14、15 週分別為第二次定期 評量複習週和評量週，策略教學也暫停實施。因此，融入式策略教學實際教學週 數為十週，如表 3-8 所示。

表 3-7

各週教學材料與內容體裁

實驗週次 課 別 與 主 題 內容體裁

1 第三課 開卷有益 說明體

2 第四課 探望老師 故事體

3 第五課 寄小讀者 書信

4 翰林版五下第 11 課 聽！流星的故事 記事

5 第六課 父親與我 記人

6 第八課 秦始皇的地下護衛軍 記物

7 第九課 神祕的古夫金字塔 記物

8 第十課 重現人間的古城 記物

9 第 11 課 飛度雪原 故事體

10 第 12 課 遙遠的友情 記人

一、實驗組教學內容與流程——「多層次問答策略」教學

本研究依據上述所列課文主題及順序，在教授「內容深究」時融入多層次問 答策略教學，首先藉由老師提問問題，讓學童試圖找出答案，接著老師再針對提 問問題作適當歸類（共四類）且向學童介紹此四種問題分類依據。在學習階段上 以「明確的策略教學階段」、「學習責任轉移階段」、「責任完全轉移階段」，使學童 漸進習得此策略並精熟。同時，就課堂上所呈現部份，配合各課體裁與學童學習 階段設計合適的學習單，希望學童遇到問題時能依四種類別作適度分類，進而找 出答案。

表 3-8

如主要事件發生的過程、造成事件後果的原因；辨別詞語、事件、結果的 相同與相異之區辨、比較；從結果反推其生成的原因；針對段落內容歸納 為精簡的語句並總結此篇文章主題或結論，使文章成為精簡的架構。是故，

除了 NAEP 認知目標中的「尋找和回憶」之外，還包含了「整合」的歷程。

2.在「頭腦裡」的答案：

(1)我與作者：答案需統整作者的語意，也要加入讀者自己的知識背景或先備經 驗做推論或結論。此類問題的陳述與答案可能超越讀者從文章中所獲取的 訊息，讀者必須提取與文章相關的基模並涉及個人經驗，才能回答此類型 題目。例如推測文章內容中主要人、事、物之特色；內容中並未直接敘述 說明，但可依事件合理性、邏輯性推演後續事件、結果或關係；總結全篇 內容大意、找出主題或自訂新題目。此為 NAEP 認知目標中「整合和解釋」

的層次。

(2)我的看法與分析：針對內容中的難題或結果提出不同於故事主角的解決方式 或增添有別於作者的個人觀點。而有時讀者也必須不涉入文本且客觀的看 待文章內容，其重點仍在文章本身，但目的是批判性地思考文本，讀者需 從不同的觀點，綜合已讀過的及其他的經驗來評鑑文本，如評鑑文章整體 的品質、評斷寫作手法或文本特質在文本目標的有效性，事件發生的可能 性、立論的可信度、事件解釋的適當性等等。此即 NAEP 認知目標的「批 判和評鑑」層次。

（二）教學階段

實驗組的融入式多層次問答教學將採取三個階段分段進行，分別為「明確的 策略教學階段」、「學習責任轉移階段」、「責任完全轉移階段」。此三階段教學時程 為十週，各階段內容與時數分述如下：

1.第一階段「明確的策略教學階段」

教學時間為 6 週（共 12 節），以第三課「開卷有益（說明體）」、第四課「探 望老師（記人）」、第五課「寄小讀者（書信）」、翰林版第 11 課「聽！流星的 故事（記事）」、第六課「父親與我（記人）」及第八課「秦始皇的地下護衛軍

（記事）」為閱讀材料，其教學過程主要是由老師主導，針對本學習策略做介 紹、解說及總結四種問題分類之差異，同時在過程中，也加入自我監控策略的 教導，對於學童可能的疑慮或學童提出的困惑處馬上澄清，而在後續的教學節 數中不斷複習此四種問題分類要領及自我監控的重要。此階段主要是由教師主 導，強調學習策略的重要性、實用性以提升學童學習動機及介紹多層次問答策 略中四種問題類型並示範如何分辨，讓學生對本策略內涵有基本認知。

2.第二階段「學習責任轉移階段」

教學時間為 3 週（共 6 節），以第九課「神祕的古夫金字塔（記事）」、第 十課「重現人間的古城（記事）」以及第 11 課「飛度雪原（故事體）」為閱讀 材料，在本階段中是以學童為主體，在小組同儕相互討論及老師立即回饋互動 下，配合學習單作為功課等方式，希望學生能從實際練習、立即糾正的學習模 式中，獲得較佳的學習遷移。此階段老師會逐漸讓學童有更多的主動學習機 會，而非僅是被動由老師灌輸此策略知識。在藉由師生共同對話、檢視學童錯 誤及同儕相互觀摩學習之下，以熟悉本策略的使用時機及分類依據。

3.第三階段「責任完全轉移階段」

教學時間為 1 週（共 2 節），以第 12 課「遙遠的友情（記人）」為閱讀材 料，在本階段中老師只針對學童練習後的成果作回饋、提出指正並提供小組及 個人競賽的學習環境，以促使本學習策略能在學童獨立自主運用下，獲得最佳 的精熟效果。故，此階段由老師佈題，完全由學童獨自完成所有問題之分類並 解答出正確答案，之後再藉由同學、小組間發表及老師檢討、回饋及增強鼓勵 下，期望對本策略使用達精熟程度。

實驗組教學程序如表 3-9 所示。實際教學大綱、教學活動設計詳案（含討論單 和學習單）請見附錄 1 和附錄 2。

表 3-9

章裡、頭腦裡）著手，待學生能分辨兩大類後，再向下細分成四個子類。為讓學 生先熟悉問題分類型態，前三週的課程重點在問題類別的分辨。接下來三週再針 對較高層次的問題（解釋、批判和評鑑），指導學生解題策略。第二階段「學習責 任轉移」有 3 週，讓學生分組合作學習，共同討論問題分類、找出答案並發表，

老師再從學生發表中檢視成效、給予回饋並澄清學生的疑慮等，期能從這個過程 中達到內容深究之目的。第三階段「責任完全轉移」，則讓學生獨自練習課文默讀、

分辨多層次問題類型，並獨立完成作答。

本課程設計除了讓學生瞭解多層次問答策略的內涵之外，也融入了理解監控 策略，因為，要讓學生所學之策略能實際運用於閱讀中，學生的自我覺察、自我 監控能力相當重要。因此，在學生對多層次問答策略逐漸熟悉後，再從第四週開 始加入自我控監策略教學，並在接下來的每次課程都讓學生做自我監控評估的檢 核，課程中也會不斷強化學生理解監控有助學習之觀念，並在學生默讀課文前，

提示學生重點及提醒學生要自我監控。另外，還有「課後學習單」（如附錄 2）的 練習，在每週教學束結後，針對課程中所教授問題類型設計題目，讓學生練習作 答與辨識問題，並在第四週開始加入自我評估表（如附錄 3）的核檢，讓學生從填 答中對此策略之學習進行反思，促進學生自我監控與省思。

（四）課程試教

為求實驗教學流程順暢及瞭解學生對此策略的反應如何，故先進行試教，以 檢視計畫的教學內容有何缺失並提出修正。試教對象為高雄市某國小五年級一班 學童（共 30 人）。試教時間為 101 年 1 月 3 日（2 節）、1 月 9 日（1 節）、10 日（1 節），共 4 節（160 分鐘）。教學材料為五年級上學期南一版國語第 11 課《喜樂阿 媽》及第 14 課《服務人群》，教授的策略內容是多層次問答策略中的問題分類和 理解監控。簡要的教學程序表如表 3-10 所示。教學活動詳案如附錄 8。

（五）試教檢討

針對試教過程中所發現之問題，提出檢討與修正，彙整成表 3-11。

表 3-10

表 3-11

另外，實驗組與控制組的實驗處理，除了上述的教學內容與流程之差異以外，

課堂中所提問的問題也不相同，控制組課堂中所提問之問題完全取自教師手冊，

問題的內容與性質皆未經修改與分類，全依照教師手冊中的方式呈現。而實驗組 課程中所提問的問題則是研究者依照「多層次問答策略」的問題類型，且配合教 學活動需求所自編而成，問題內容的探討力求高、低層次兼具，以提升學生高層 次思考能力。將兩組在十週的教學實驗中所提問的內容深究問題，依 NAEP 的認 知目標分類比較，如表 3-12 所示（詳細的問題列表如附錄 9）。

表 3-12

實驗組與控制組的內容深究問題分類比較

實驗組 控制組

問題分類

（NAEP 的認知目標） 題數 百分比 題數 百分比

尋找和回憶 34 43% 25 42%

整合和解釋 24 30% 18 30%

批判和評鑑 21 27% 11 18%

不涉及文本理解 0 0% 6 10%

總題數 79 60