研究工具

為瞭解教學的實驗成效，本研究所採用的研究工具包括「國語課文理解測驗

（甲）（乙）（丙）」、「中文閱讀理解測驗」、「高年級閱讀理解測驗」、「國小四、五 年級閱讀理解測驗」、「閱讀自我效能量表」、「閱讀策略使用量表」及「課程教學 回饋問卷」。茲就各項工具分述如下：

一、國語課文理解測驗（甲）（乙）（丙）

本測驗改編自陳正「QAR 問題分類閱讀理解測驗（甲）（乙）（丙）」，經過重 新預試、進行試題分析，修訂而成「國語課文理解測驗（甲）（乙）（丙）」。三本 複本各包含三篇文章，體裁為記敘文、說明文、議論文各一篇。主要為紙筆測驗，

分別用以進行國語課文理解前測、立即後測及追蹤後測。以下分別就「編製過程」、

「測驗內容」、「實施與計分方式」以及「信、效度分析」詳述如下：

（一）編製過程：

本測驗改編自陳正「QAR 問題分類閱讀理解測驗（甲）（乙）（丙）」，

原測驗三本複本各包含三篇文章，體裁為記敘文、說明文、議論文各一篇，

文章出處為各家出版社（翰林、南一、仁林）第十冊國語課文文章，依據 QAR 策略所含四大問題類型進行測驗之編製。本研究進行改編的部份有：

抽出本研究受試者所使用之教科書版本（南一版）的兩篇文章，另以康軒 版兩篇文章代替，並另編試題；而其他試題則重新檢視，以「多層次問答 策略」之四種問題分類重新分類，刪除不適用試題（QAR 第四類問題），新

增部分解釋、批判和評鑑等類別之試題。改編後之預試題本包含四類多層 次問題類型各二到四題不等，每篇文章各有 12 題，皆為選擇題，每本預試 測驗題本共計 36 題。

於 100 學年度上學期學期末進行預試，受試者為高雄市瑞祥國小（三 班）、中正國小（一班）及九如國小（一班），排除資源班學生及遺漏值太 多之受試者，共計 149 位。根據受試者在國語課文理解測驗預試題本的反 應情形，進行難度和鑑別度的試題分析。刪除不合適的題目，修訂成國語 課文理解測驗正式題本，其試題之難度、鑑別度分析，詳見表 3-2 和表 3-3。

表 3-2

國語課文理解測驗（甲）（乙）（丙）各篇文章試題難度、鑑別度分析表 測驗題本

難度、鑑別度 課文理解測驗（甲） 課文理解測驗（乙） 課文理解測驗（丙）

紐西蘭的毛利文化 走過了就知道 爸爸的寶貝

難度 鑑別度 難度 鑑別度 難度 鑑別度

文章一

.64-.88 .25-.50 .52-.97 .10-.43 .37-.87 .23-.40

臺灣地名尋根 舞動美麗人生 動物的尾巴

難度 鑑別度 難度 鑑別度 難度 鑑別度

文章二

.36-.82 .35-.66 .52-.89 .26-.67 .60-.90 .25-.55

美言一句三冬暖 向大自然學習 談語言表達的技巧

難度 鑑別度 難度 鑑別度 難度 鑑別度

文章三

.67-.90 .29-.56 .46-.91 .26-.72 .54-.85 .38-.71

（二）測驗內容：正式題本（甲）（乙）（丙）三本各有三篇文章，每篇文章皆包 含四種問題類型之選擇題，每本題本各有 27 題試題。正式題本的題數分配 如表 3-4 及表 3-5。正式題本詳如附錄 6。

（三）實施與計分方式：測驗以團體測驗方式實施，每份題本共 27 題選擇題。每 題 1 分，最高 27 分，最低為 0 分。

表 3-3

國語課文理解測驗（甲）（乙）（丙）各問題類型難度、鑑別度分析表 問題

類型

題本 難度、鑑別度

課文理解測驗

（甲）

課文理解測驗

（乙）

課文理解測驗

（丙）

平均難度 .73 .80 .75

I

平均鑑別度 .40 .30 .41

平均難度 .75 .68 .72

II

平均鑑別度 .42 .50 .47

平均難度 .70 .73 .75

III

平均鑑別度 .41 .42 .36

平均難度 .70 .70 .70

IV

平均鑑別度 .47 .37 .44

整體平均難度 .72 .72 .73

整體平均鑑別度 .42 .41 .42

（四）信、效度分析：

信度方面，將三本題本視為互為複本（甲乙、乙丙、丙甲）依受試者 在三本測驗上之得分，求其相關為複本信度，相關係數達.728-.738（p<.01）， 並分別求得各題本之內部一致性係數 Cronbach α值為.804-.844。

效度方面，針對問題類型分類所出的測驗題型採專家效度方式，藉由 專家評定與修正以了解是否符合問題類型分類定義。另外，取得受試學童 五年級上學期國語科第三次定期評量成績，分別考驗國語課文理解測驗

（甲）（乙）（丙）與國語成績的相關，得到預測效度分別為.521（p<.01）、.531

（p<.01）、.541（p<.01）。

表 3-4

二、中文閱讀理解測驗（閱讀理解前測）

本測驗由林寶貴與錡寶香（1999）所編製，適用對象包含國小二至六年級學 童。測驗內容共有 12 篇文本，包含六篇故事類記敘文與六篇說明文，試題之設計 包含音韻處理、語意、語法、理解文章基本事實、推論、比較分析及抽取文章大 意等七項閱讀理解次能力；全為四選一之選擇題，共 100 題，每答對 1 題給 1 分，

答錯或未答者給 0 分。

在信度方面，全測驗間隔兩週的重測信度係數為.89，庫李信度為.90，折半信 度為.95，內部一致性信度係數為.96；而效度方面，各閱讀理解次能力之間的相關 介於.79~.98，而全測驗得分與各項次能力之相關則介於.85~.96。同時效度驗證之 效標依據為林寶貴（1999）「中華國語文能力測驗」全測驗的相關為.80。

三、高年級閱讀理解測驗（閱讀理解立即後測）

本測驗係由林怡君（2010）所編製，適用對象為國小五和六年級學童。其以 NAEP 2009 閱讀評量架構為基礎，依據閱讀理解歷程層次（「尋找和回憶」、「整合 和解釋」、「批判和評鑑」）和文本類型（文學文本和訊息文本）形成測驗雙向細目 表來編製試題。本測驗包含二篇文學性文本、三篇訊息性文本（內容題材如表 3-6 所示），內有 30 題選擇題和 11 題結構問答題，共計 41 題，選擇題答對得 1 分，

結構問答題分為 0~1 及 0~2 多元計分，總分 44 分。

在效度方面，經專家檢視確定本測驗與閱讀理解有關聯性，亦為代表性樣本；

經適合度指標、殘差主成份分析和不同年級及性別的 DIF 檢定，確定本測驗符合 單向度假定。全測驗間隔兩週的重測信度係數為 0.84，受試者分隔信度係數為 0.84，試題分隔信度係數 0.99。本測驗以高屏地區的國小學童為對象抽取施測樣 本，施測結果顯示，五年級的平均得分比例為 37.75%（林怡君，2010）。

表 3-6

「高年級閱讀理解測驗」（立即後測）與「四五年級閱讀理解測驗」（追蹤後測）內容題材對照表 文本類型 高年級閱讀理解測驗（林怡君，2010） 四、五年級閱讀理解測驗（黃琬玲，2010）

瑞秋．卡森的故事 琪琪的「實話」運動

記憶的項鍊 漏米岩

文學性

新詩（自立）

不再旅行的鮭魚—櫻花鉤吻鮭 黑面琵鷺

巧克力最早是「苦水飲料」 肥胖－現代學童的流行病

訊息性

地球發燒了

四、國小四、五年級閱讀理解測驗（閱讀理解追蹤後測）

本測驗係由黃琬玲（2010）所編製，適用對象為國小四、五年級學童。測驗 試題之編製依據 NAEP 2009 閱讀評量架構，採其所定義的文本型態（文學性文本、

訊息性文本）及閱讀理解歷程（尋找和回憶、整合和解釋、批判和評鑑）兩個向 度形成雙向細目表來編寫試題。本測驗包含三篇文學性文本，和二篇訊息性文本

（內容題材如表 3-6 所示），內有 33 題四選一之單選題和 9 題結構問答題，共計 42 題，選擇題答對得 1 分，結構問答題分為 0~1 及 0~2 多元計分，總分 47 分。

效度方面，本研究透過試題雙向細目表及學科與測驗編製領域專家的檢核，

建立憑證支持本測驗試題為欲測構念的代表性樣本；個別試題適合度指標、整體 適合度指標及年級/性別 DIF 檢視結果亦顯示本測驗試題符合單向度假定。信度方 面，本測驗 Rasch 模式中受試者與試題分隔信度係數分別為.89 與.99，間隔兩週 的再測信度係數為.89。

本測驗以高屏地區的國小學童為對象抽取施測樣本，施測結果顯示，五年級 的平均得分比例為 46%（黃琬玲，2010）。

五、閱讀自我效能量表

本量表為胡永崇（1995）編製的閱讀動機信念量表的「自我效能分量表」，量 表內容共有 15 題，採用四點量表方式，由受試者依據題目的敘述挑選合適的等級。

以團體方式實施，作答時間並不特別限制。計分方式為：回答「非常同意」得 4 分，「有點同意」得 3 分，「有點不同意」得 2 分，「非常不同意」得 1 分。將受試 者在各題的分數加總，總分愈高代表閱讀工作所知覺的自我效能愈高；反之，則 閱讀的自我效能愈低。

本量表使用的對象為五年級學生。鄒美華（2003）以五年級學生建立了重測 信度為.90（p<.01）；在效度方面，此量表與「國民小學國語文成效測驗」（周台傑，

1995）之效標關聯效度為.90（p<.01）。

六、閱讀策略使用量表

本量表為黃智淵（2004）根據程炳林（1995）的閱讀策略量表所改編的，量 表包含計畫策略、訊息選擇策略、精緻化策略、監控策略、調整策略五個分量表，

分別測量受試者閱讀前計畫閱讀的步驟，在閱讀時於文章中重要訊息的選擇，將

文章內容與先前知識相聯結或以自己的話將文章重點重述，閱讀中及閱讀後對自 己是否了解文章內容的監控，以及對閱讀行動的修正等。黃智淵（2004）以國小 五年級學童為對象，進行試題修改，施測後進行項目分析、信度考驗與因素分析。

刪除不適合題目之後，本量表各個題目與分量表總分相關介於.54~.77 之間，題目 的臨界比介於 12.24~21.56 之間。在信度方面，五個分測驗的內部一致性 α 係數依 序 是 .82 、 .90 、 .90 、 .81 、 .81 。 間 隔 十 五 天 的 重 測 信 度 （ N=30 ） 依 序 為.74、.70、.71、.66、.67，全部達.01 的顯著水準。而總量表之分數乃以受試者在 各分量表上之得分轉化為 T 分數，加總後再除以分量表數所得之平均數。

七、課程教學回饋問卷

本問卷旨在了解實驗組學生對多層次問答策略教學的反應情形，係由研究者 參考陳怡琪（2011）、陳正（2011）及蔡宜芳（2009）的「課程回饋問卷」改編而 成（問卷內容見附錄 7），題目以勾選題為主、開放式問題為輔，內容包含學生對 此策略的瞭解程度、學習此策略的難易度與實際運用情形，以及此策略對學習的 幫助等。實驗課程結束後三天內立即實施本問卷，目的在收集實驗組學生對多層 次問答策略教學、上課方式的回饋資料。