第一章 緒論
第三節 名詞釋義
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第三節 名詞釋義
壹、公立高級中學(trung học phổ thông công lập)
一、高級中學：係指越南教育法第26 條第 1 項第三款所規定，義務教 育之後的教育層級，15 歲以上且持有國中畢業證書者可參與，學習時間為 三年、由第10 年級至第 12 年級。
二、公立高級中學：係指越南教育法第48 條第 1 項第 1 款所規定，由 政府機關成立並直接管理，其經費由政府預算支付之高級中學(National Assembly of Vietnam, 2005)。
本研究所稱之胡志明市公立高級中學學校係指越南胡志明市全部公立 高級中學學校，共有90 所。
貳、分布式領導(distributed leadership)
「Distributed Leadership」一詞，臺灣學者翻譯為「分布式領導」（吳 清山、林天祐，2014；秦夢群，2010），亦有學者譯為「分散式領導」（張 奕華，2009；黃宗顯，2008），另外也有學者譯為「分佈式領導」（張明輝，
2005；賴志峰，2008b；謝傳崇、王瓊滿，2011）。本研究採用「分布式領 導」的譯詞。
分布式領導係指領導者運用權力從凌駕他人轉為攜手並進，將領導功 能分布於組織中的各個成員，使組織中的所有成員，在互信與合作的氛圍 中，透過溝通協調的策略，提供一個多元溝通管道之環境，使每個組織成 員能夠有機會參與組織運作決定過程，以發揮全體組織成員的智慧與專 業，共同承擔領導責任與達成組織目標，並提升組織效能。
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分布式領導的構面包括：
一、 參與決定(participative decision making)：提供組織成員參與組織 運作決定的機會，建構討論組織運作的制度與程序處理之平台，
並能蒐集充分的資訊建立團隊決定的基礎。
二、 溝通協調(communication & coordination)：提供一個多元溝通管 道的環境，有助於成員能將資訊流通、相互溝通與對校務建言，
鼓勵團隊合作發展共創組織績效。
三、 權力運用(power use)：能將領導權力由凌駕他人(power over)的形 式改變成攜手並進(power with)的理念，權力分布於組織成員之 間，尊重成員自主決定並負擔績效責任。
操作型定義：本研究所稱之「校長分布式領導」係指教師在含有「參 與決定」、「溝通協調」及「權力運用」三層面之「校長分布式領導量表」
填答所得之分數，平均分數越高，表示校長分布式領導的實踐越高，反之 則越低。
叁、教師知覺組織支持(teachers’ perceived organizational support)
知覺組織支持係指組織員工知覺組織對其之對待，形成一種整體的信 念，用來衡量組織重視員工的貢獻與關心員工福祉之程度。而教師知覺組 織支持係指教師感受學校對待教師的一種知覺，形成一種整體的信念，用 於衡量學校重視教師的貢獻與關心其福祉的程度。教師知覺組織支持為單 維構面。
操作型定義：本研究所稱之「教師知覺組織支持」係指教師在填答「教 師知覺組織支持量表」所得之分數，平均分數越高，表示教師知覺組織支 持的程度越高，反之則越低。
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肆、教師組織公民行為(teachers’ organizational citizenship behavior) 教師組織公民行為是指教師除了角色內規範的工作之外，不求給予獎 賞，而自動自發的幫助他人、投入與奉獻於工作以及做出對學校有利的行 為。教師組織公民行為有以下構面：
一、 利他人行為(OCBs directed to individuals, OCBI)：係指教師對特 定個體有直接的幫助，而能間接對組織有貢獻的組織公民行為。
二、 利組織行為(OCBs directed to the organization, OCBO)：即為教師 對學校有益的組織公民行為。
三、 對工作之投入與奉獻(Job-task citizenship performance, JCP)：係指 學校教師對工作本身的熱忱與額外投入。
操作型定義：本研究所稱之「教師組織公民行為」係指教師在含有「利 他人行為」、「利組織行為」及「對工作之投入與奉獻」三層面之「教師組 織公民行為量表」填答所得之分數，平均分數越高，表示教師組織公民行 為的表現越高，反之則越低。
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