第四章 研究結果與討論
第二節 校長分布式領導、教師知覺組織支持與教師組織公民行為之差異分
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第二節 校長分布式領導、教師知覺組織支持與教師組織公 民行為之差異分析
本節主要以 獨立樣本 t 檢定(t-test)、單因子變異數分析(one-way ANOVA)與雪費法(Scheffé’s method)事後比較等方法，探討越南胡志明市公 立高級中學校長分布式領導、教師知覺組織支持與教師組織公民行為在不 同背景變項的差異情況。本節內容共有四部分，一為校長分布式領導之差 異分析，二為教師知覺組織支持的差異分析，三為教師組織公民行為之差 異分析，最後是本節的綜合討論。
壹、校長分布式領導之差異分析
一、不同「性別」的教師在校長分布式領導之差異分析
本研究依據教師的不同性別，進行獨立樣本 t 檢定，檢視越南胡志明 市公立高級中學教師對校長分布式領導作為的知覺，是否會因性別之不同 而有所差異，統計分析結果如表4-4 所示：
表4-4
不同「性別」的教師在校長分布式領導之差異分析摘要 N = 908 構面 性別 人數 平均數 標準差 平均差異 t 值 參與決定 男 383 3.98 0.55
-0.05 -1.27 女 525 4.02 0.56
溝通協調 男 383 3.97 0.54 -0.03
-.91 女 525 4.01 0.54
權力運用 男 383 4.13 0.62 -0.02
-.41 女 525 4.15 0.62
整體 男 383 4.03 0.47 -0.03
-1.01 女 525 4.06 0.49
由表 4-4 得知，不同性別之教師，在校長分布領導整體(t=-1.01, p>.05) 及各構面「參與決定」(t=-1.27, p>.05)、「溝通協調」(t=-.91, p>.05)與「權 力運用」(t=-.41, p>.05)，均未達顯著的差異，顯示越南胡志明市公立高級
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註： a. *p<.05；**p<.01；***p<.001
b. 年齡組別：1. 30 歲以下；2. 31 歲－40 歲；3. 41 歲－50 歲；4. 51 歲以上
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由表 4-5 得知，「參與決定」(F=3.16, p<.05)、「溝通協調」(F=7.69, p<.001)、「權力運用」(F=5.92, p<.01)與「校長分布式領導整體」現況 (F=7.06, p<.001)，均具有顯著差異，表示會因教師年齡之不同而有所差異。
經事後比較發現：年齡為「31 歲－40 歲」教師的平均數，在「參與 決定」、「溝通協調」、「權力運用」三構面與「校長分布式領導整體」現況 顯著高於「30 歲以下」之教師；年齡為「41 歲－50 歲」教師的平均數，
在「溝通協調」、「權力運用」兩構面與「校長分布式領導整體」現況顯著 高於「30 歲以下」之教師；年齡為「51 歲以上」教師的平均數，在「溝 通協調」現況顯著高於「30 歲以下」之教師。
三、不同「現任職務」的教師在校長分布式領導之差異分析
本研究依據教師的不同現任職務組別，包括「級任導師」、「科任（專 任）教師」以及「兼任行政（組長、主任或其他）」等組別，進行單因子 變異數分析，探討越南胡志明市公立高級中學教師對校長分布式領導作為 的知覺，是否會因現任職務之不同而有所差異，統計分析結果如表 4-6 所 示。
由表4-6 得知，不同現任職務之教師，「參與決定」(F=1.00, p>.05)、
「溝通協調」(F=2.07, p>.05)、「權力運用」(F=1.03, p>.05)與「校長分布式 領導整體」現況 (F=.36, p>.05)，均未達顯著的差異，顯示越南胡志明市公 立高級中學教師對校長分布式領導的知覺，並不會因教師現任職務之不同 而有所差異。
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p<.001)、「權力運用」(F=5.39, p<.01)三個構面與「校長分布式領導整體」現況 (F=7.53, p<.001)，均具有顯著差異，表示會因教師服務年資之不同而 有所差異。
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由表4-8 得知，「參與決定」(F=.47, p>.05)、「權力運用」(F=1.01, p>.05) 兩個構面與「校長分布式領導整體」現況 (F=2.25, p>.05)，均未達顯著差 異，表示不會因教師學歷之不同而有所差異。在「溝通協調」(F=4.85, p<.01) 構面則具有顯著差異。經事後比較發現，學歷為「專科」教師的平均數，
在「溝通協調」現況顯著高於「學士」之教師。
六、不同「學校所在地」的教師在校長分布式領導之差異分析
本研究依據教師的不同學校所在地組別，包括「市中心」及「郊區」
等組別，進行獨立樣本 t 檢定，探討越南胡志明市公立高級中學教師對校 長分布式領導作為的知覺，是否會因學校所在地之不同而有所差異，統計 分析結果如表4-9 所示。
表4-9
不同「學校所在地」的教師在校長分布式領導之差異分析摘要 N = 908 構面名稱 行政區 人數 平均數 標準差 平均差異 t 值 參與決定 市中心 538 3.96 0.54 -0.09 -2.55*
郊區 370 4.06 0.57
溝通協調 市中心 538 3.96 0.50 -0.07 -2.06*
郊區 370 4.04 0.60
權力運用 市中心 538 4.10 0.61 -0.08 -2.02*
郊區 370 4.19 0.65
整體 市中心 538 4.01 0.45 -0.08 -2.64**
郊區 370 4.10 0.51 註：*p<.05；**p<.01
由表4-9 得知，在校長分布式領導方面，不同學校所在地之教師，在 校長分布領導整體(t=-2.64, p<.01)及各構面「參與決定」(t=-2.55, p<.05)、
「溝通協調」(t=-2.06, p<.05)與「權力運用」(t=-2.02, p<.05)，均達顯著的 差異，顯示越南胡志明市公立高級中學教師對校長分布式領導的知覺，會 因學校所在地之不同而有所差異。經比較平均數後發現，學校位於「郊區」
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p<.001)及「權力運用」(F=5.33, p<.01)三個構面與「校長分布式領導整體」構面
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由表 4-11 得知，「參與決定」(F=7.01, p<.01)、「溝通協調」(F=4.49, p<.05)及「權力運用」(F=10.19, p<.001)三個構面與「校長分布式領導整體」
現況 (F=10.18, p<.001)，均具有顯著差異，表示會因校長於本校服務年資 之不同而有所差異。經事後比較發現，校長於本校服務年資為「1－3 年」
教師的平均數，在「參與決定」、「溝通協調」、「權力運用」三構面與「校 長分布式領導整體」現況顯著高於「4－6 年」之教師；校長於本校服務年 資為「超過6 年」教師的平均數，在「參與決定」、「權力運用」兩構面與
「校長分布式領導整體」現況顯著高於「4－6 年」之教師。
貳、教師知覺組織支持之差異分析
一、不同「性別」的教師在教師知覺組織支持之差異分析
本研究依據教師的不同性別，進行獨立樣本 t 檢定，檢視越南胡志明 市公立高級中學教師知覺組織支持，是否會因性別之不同而有所差異，統 計分析結果如表4-12 所示：
表4-12
不同「性別」的教師在教師知覺組織支持之差異分析摘要 N = 908 構面 性別 人數 平均數 標準差 平均差異 t 值 教師知覺組織
支持整體
男 383 3.79 0.55 0.01 .29 女 525 3.77 0.61
由表 4-12 得知，不同性別之教師，在教師知覺組織支持整體(t=.29, p>.05)，未達顯著的差異，顯示越南胡志明市公立高級中學教師知覺組織 支持，並不會因教師性別之不同而有所差異。
二、不同「年齡」的教師在教師知覺組織支持之差異分析
本研究依據教師的不同年齡組別，包括「30 歲以下」、「31 歲－40 歲」、
「41 歲－50 歲」及「51 歲以上」等組別，進行單因子變異數分析，探討
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(t=-6.59, p<.001)，具有顯著的差異，表示會因不同學校所在地而有所差異。構面
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註：***p<.001
七、不同「學校規模」的教師在教師知覺組織支持之差異分析
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表4-20
不同「性別」的教師在教師組織公民行為之差異分析摘要 N = 908 構面 性別 人數 平均數 標準差 平均差異 t 值 利他人行為 男 383 3.90 0.62
-0.05 -1.12 女 525 3.95 0.61
利組織行為 男 383 3.95 0.65
0.01 .23 女 525 3.94 0.66
對工作之投入 與奉獻
男 383 3.62 0.62
-0.06 -1.50 女 525 3.68 0.59
整體 男 383 3.82 0.49
-0.03 -.97 女 525 3.85 0.50
由表 4-20 得知，不同性別之教師，在教師組織公民行為整體(t=-.97, p>.05)及各構面「利他人行為」(t=-1.20, p>.05)、「利組織行為」(t=.23, p>.05) 與「對工作之投入與奉獻」(t=-1.50, p>.05)，均未達顯著的差異，顯示越南 胡志明市公立高級中學教師對教師組織公民行為的知覺，並不會因教師性 別之不同而有所差異。
二、不同「年齡」的教師在教師組織公民行為之差異分析
本研究依據教師的不同年齡組別，包括「30 歲以下」、「31 歲－40 歲」、
「41 歲－50 歲」及「51 歲以上」等組別，進行單因子變異數分析，探討 越南胡志明市公立高級中學教師對教師組織公民行為表現的知覺，是否會 因年齡之不同而有所差異，統計分析結果如表4-21 所示。
由表4-21 得知，不同年齡之教師，「利他人行為」(F=2.37, p>.05)、「利 組織行為」(F=1.07, p>.05)、「對工作之投入與奉獻」(F=1.01, p>.05)與「教 師組織公民行為整體」現況 (F=.37, p>.05)，均未達顯著的差異，顯示越南 胡志明市公立高級中學教師對教師組織公民行為的知覺，並不會因教師年 齡之不同而有所差異。
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p>.05)、「利組織行為」(F=.09, p>.05)、「對工作之投入與奉獻」(F=2.46, p>.05) 與「教師組織公民行為整體」現況 (F=.58, p>.05)，均未達顯著的差異，顯 示越南胡志明市公立高級中學教師對教師組織公民行為的知覺，並不會因 教師現任職務之不同而有所差異。‧
p>.05)、「利組織行為」(F=2.38, p>.05)、「對工作之投入與奉獻」(F=1.38,‧
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由表4-24 得知，不同學歷之教師，在「利他人行為」(F=.43, p>.05)、
「利組織行為」(F=.55, p>.05)、「對工作之投入與奉獻」(F=2.07, p>.05)與
「教師組織公民行為整體」現況 (F=.38, p>.05)，均未達顯著的差異，顯示 越南胡志明市公立高級中學教師對教師組織公民行為的知覺，並不會因教 師學歷之不同而有所差異。
六、不同「學校所在地」的教師在教師組織公民行為之差異分析
本研究依據教師的不同學校所在地組別，包括「市中心」及「郊區」
等組別，進行獨立樣本 t 檢定，探討越南胡志明市公立高級中學教師對教 師組織公民行為表現的知覺，是否會因學校所在地之不同而有所差異，統 計分析結果如表4-25 所示：
表4-25
不同「學校所在地」的教師在教師組織公民行為之差異分析摘要 N=908 構面名稱 學校所
在地 人數 平均數 標準差 平均差異 t 值 利他人行為 市中心 538 3.89 0.62 -0.09 -2.32*
郊區 370 3.98 0.60
利組織行為 市中心 538 3.89 0.61 -0.12 -2.90**
郊區 370 4.01 0.71 對工作之投入
與奉獻
市中心 538 3.53 0.48 -0.29 -7.35***
郊區 370 3.83 0.71
整體 市中心 538 3.77 0.42 -0.17 -5.21***
郊區 370 3.94 0.57
註：*p<.05；**p<.01；***p<.001
由表4-25 得知，不同學校所在地之教師，在「利他人行為」(t=-2.32, p<.05)、「利組織行為」(t=-2.90, p<.01)、「對工作之投入與奉獻」(t=-7.35, p<.001)與「教師組織公民行為整體」現況 (t=-5.21, p<.001)，均具有顯著 的差異。經比較平均數後發現，學校位於「郊區」之教師，在「利他人行
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由表 4-26 得知，不同學校規模之教師，在「對工作之投入與奉獻」
(F=2.58, p>.05)，未達顯著的差異，顯示不會因學校規模之不同而有所差 異。另外，表4-26 也顯示，在「利他人行為」(F=8.33, p<.001)、「利組織 行為」(F=5.11, p<.01)與「教師組織公民行為整體」現況 (F=6.49, p<.01)，
均達顯著的差異，表示會因教師學校規模之不同而有所差異。經事後比較 發現：學校規模為「21 班－40 班」教師的平均數，在「利組織行為」與
「教師組織公民行為整體」現況顯著高於「20 班以下」之教師；學校規模 為「21 班－40 班」教師的平均數，在「利他人行為」與「教師組織公民 行為整體」現況顯著高於「41 班以上」之教師。
八、不同「校長於本校服務年資」的教師在教師組織公民行為之差異 分析
本研究依據不同校長於本校服務年資組別，包括「1-3 年」、「4-6 年」
及「超過6 年」等組別，進行單因子變異數分析，探討越南胡志明市公立 高級中學教師對教師組織公民行為表現的知覺，是否會因校長於本校服務 年資之不同而有所差異，統計分析結果如表4-27 所示。
由表 4-27 得知，在「利他人行為」(F=1.14, p>.05)、「利組織行為」
(F=2.30, p>.05)，未達顯著的差異，顯示不會因校長於本校服務年資之不同 而有所差異。另外，表 4-27 也顯示，「對工作之投入與奉獻」(F=23.99,
(F=2.30, p>.05)，未達顯著的差異，顯示不會因校長於本校服務年資之不同 而有所差異。另外，表 4-27 也顯示，「對工作之投入與奉獻」(F=23.99,