名詞釋義

二、 SGD 訓練對低功能自閉症兒童之情境類化之成效為何?

三、 SGD 訓練對低功能自閉症兒童之口語維持能力效果為何?

四、 低功能自閉症兒童正確使用 SGD 之能力能否提升？

五、 家長及教師對低功能自閉症兒童接受 SGD 訓練成效的意見為 何?

第三節 名詞釋義

將本研究之重要變項及相關名詞，做如下之操作性或概念性定義：

壹、 低功能自閉症兒童

依據我國教育部(2002)所公布的「身心障礙及資賦優異學生鑑定 標準」，其中第三條第二項第十款所稱自閉症，是指因神經心理功能 異常而顯出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成 在學習及生活適應上有顯著困難者；其鑑定標準如下：一、顯著口 語、非口語之溝通困難者；二、顯著社會互動困難者；三、表現固 定而有限之行為模式及興趣者。

本研究所指之低功能自閉症兒童是十二歲以下，經由公私立醫院 或鑑輔會鑑定，或者身心障礙手冊註明為自閉症的身心障礙兒童，

且口語能力僅限於少數單字或無口語發展之兒童。

貳、 SGD (Speech Generating Devices)，語音產生裝置

Speech Generating Devices(以下簡稱 SGD)，中文直譯為語音產生 裝置，又稱為 Voice Output Communicated Aids(VOCAs)，是一種透過

語音輸出提供聽覺刺激的輔助元件，頇透過身體觸碰裝置或特殊開 關上的圖像符號(文字、圖片、照片)輸出語音（Schlosser, 2003）。

SGD 的語音輸出類型包括數位語音與合成語音。數位語音通常是 以真人錄音的方式製作語音，合成語音則是透文字輸入的方式，提 取 SGD 語音資料庫中的語音訊息而產生語音。數位語音具有語音清 晰較接近真人發音、具有彈性的音調及語調、可錄製的內容彈性多 元、操作便利等優點，但可使用的語音受限、頇依賴他人錄音則為 其限制。相對的，合成語音則具有龐大語音資料庫，使用者可自行 輸出想要表達的語音內容，而語音品質不自然、能選擇的語音類型 受限、及需要一定認知程度才能操作及價格相對昂貴則為其限制 (Schlosser, 2009)。

由於本研究之研究對象為低功能自閉症兒童，使用 SGD 溝通時需 要之語音內容較簡單，以單字及片語為主，且需要具備高清晰度及 明顯語調的語音以誘發受詴者以正確口語表達的能力，並為了增加 家長及老師未來使用的接受度，也同時考量 SGD 的操作便利性及價 格。數位語音具有語音自然、操作便利且價格相對低廉的特點，因 此，本研究所使用之 SGD 為能錄製數位語音，並能以直接按壓的方 式產生語音回饋的電子語音溝通板。

參、 SGD 溝通訓練

本研究所指之 SGD 溝通訓練，是一種透過提示漸增策略，訓練個 案使用 SGD 要求物品的一種溝通訓練方式。

提示漸增原則，即是將提示分為從多到少不同的層次，當個案在 教學刺激呈現時未出現反應，依序介入由多到少的提示，直到目標 行為出現為止（Bailey & Wolery, 1992）。本研究所稱「提示漸增策略」

是指，使用在自然情境中個案偏好的物品為刺激物，並以個案的初 始表達能力為介入的基準點，再以提示漸增的原則，提供個案口語 或動作的提示，在自然情境下，誘發個案以 SGD 或口語表達的策略。

肆、 溝通行為

溝通為利用各種傳達工具(如：聲音、肢體等)及媒介(如：符號、

姿勢、表情、動作、手勢等方式)，以達到相互交換訊息的過程(林寶 貴，1994)，而溝通行為則是利用聲音、肢體、符號、姿勢、動作、

及手勢等方式向他人傳達訊息的行為。

本研究所指溝通行為指在不需任何提示下，主動要求物品的行為，

包括使用動作、SGD 及口語要求物品的三種溝通型式的行為。本研究 所指之三種溝通型式定義及說明如下：

一、 SGD 溝通：能在偏好物出現時，能以按壓 SGD 發出語音訊息 的溝通行為。

二、 動作溝通：能在偏好物出現時，以手指偏好物、碰觸偏好物 或餐具、觸碰研究者或拉研究者的手觸碰偏好物要求物品的 溝通行為。

三、 口語溝通：能在偏好物出現時，以能辨識的口語要求物品的 溝通行為。