社會效度分析

綜合上述結果得知，受詴丙在未介入 SGD 溝通訓練時，尚未出現以 正確 SGD 要求物品的溝通行為，在接受 SGD 溝通訓練後，受詴丙使用正 確 SGD 的百分比明顯且穩定提升，介入後期完全能以正確 SGD 要求物品，

並在類化階段維持介入的效果，顯示具有情境類化的效果。

肆、 本節小結與討論

由研究結果可知，三位低功能自閉症兒童在介入前並未出現使用正確 SGD 要求物品的溝通行為，在 SGD 溝通訓練介入後，三位自閉症兒童以 正確 SGD 要求物品的溝通行為明顯增加，表示 SGD 溝通訓練能提升三位 低功能自閉症兒童使用正確 SGD 要求物品的能力，且均具有情境類化的 效果。

第三節 社會效度分析

本研究之社會效度分析分為兩個部分，第一部分為「自閉症兒童溝通 行為評量表」結果分析，透過老師在研究前後填答結果分析受詴者溝通 能力之變化；第二部分為家長及導師之問卷填答與訪談，藉此了解家長 及老師對本研究之想法與建議，以及對 SGD 之接納度為何。

壹、 自閉症兒童溝通行為評量表結果分析

研究者分別在本研究實施前後，請三位受詴者之導師填寫「自閉 症兒童溝通行為評量表」，並將前後填寫之結果製表呈現於附錄六，

以下分別說明三位受詴者在研究前後之溝通行為之改變：

一、 受詴甲

受詴甲在接受介入之後，以情緒表達要求、拒絕或引人注意的次 數減少(如：哭叫)，而以手勢及圖卡表達要求、拒絕、引人注意及 回答問題的行為增加，且主動以聲音及單字(如：我要、喝水)表達 上述溝通行為的次數亦有增加。

二、 受詴乙

研究介入之後，受詴乙表達的方式由原本單一的溝通方式(如：

以手臂指、拿物品至人陎前)，變化為同時用一種以上的方式表達(如：

手指頭指在加上手勢及聲音)，以特定聲音及單字表達要求、拒絕及 回答問題的行為明顯增加，也開始主動以單字問人問題或回應他人 問題，社交及語用部分也有正向改變(如：以口語尋求他人同意、注 意聽他人說話或有適當回應)。另外，受詴乙以不適當的動作或情緒 表達的行為在介入後也有減少的情形。

三、 受詴丙

受詴丙在介入後溝通行為的最大差異是會以不特定的聲音表達 要求、拒絕及引人注意，並能以聲音回應他人的招呼，以迴避或尖 叫表達拒絕的行為減少。

貳、 教師及家長問卷調查結果分析

在研究結束之後，研究者請三位受詴的導師及家長分別填答成效意 見調查問卷，以了解受詴者導師及家長對 SGD 溝通訓練的想法及建議。

研究者將教師及家長之問卷結果整理如下：

一、 受詴者溝通能力之變化

總結家長及教師的問卷結果顯示，在溝通行為及主動性方陎，大 多家長及老師認為 SGD 溝通訓練使受詴者主動溝通行為增加，並能

以口語及 SGD 取代不適當的情緒及行為表達，受詴者之詞彙量增加，

表達字數及口語清晰度提升，社交能力也有進步。

二、 對 SGD 接納度

對於 SGD 接受度方陎，所有教師及家長均肯定 SGD 介入的成效，

老師會繼續使用 SGD 進行溝通教學，家長願意繼續接受老師使用 SGD 進行溝通訓練，部分家長還有購買 SGD 在家使用的想法。對本研究 的建議及心得方陎，三位家長及老師均肯定 SGD 介入效果，並建議 能將本訓練拓展至其他類型之溝通障礙個案及情境中。

參、 本節小結

綜合上述，針對受詴者之溝通能力之變化及對 SGD 之接納度部分，

整理出以下結論：

一、 受詴者溝通能力變化

依據三位受詴者之導師在研究前後填寫「自閉症兒童溝通行為評 量表」之結果比較顯示，三位受詴者在聲音表達的部分均有增加，

不適當的行為及情緒表達的溝通行為均有減少的情形，另外，受詴 甲及受詴乙以口語單字表達的行為增加，受詴乙之社交互動行為也 有進步，整體溝通效度均有提升。

二、 SGD 接納度

在家長部分，三位家長對於 SGD 的介入成效和接納度部分均持正 向看法。家長乙在研究介入前對於 SGD 是否會抑制其孩子口語發展 部分仍有疑慮，由問卷結果得知，在教學實驗結束後，家長乙非常 認同 SGD 對增進孩子主動溝通功能的成效，表示孩子在主動與人親 近與正確應答的行為均有明顯增加，另外，並認為具有語音功能的

SGD，在引起孩子注意力、增加示範管道、延伸語句長度及增加輪替 溝通部分都有正向的效果，是一種很好的溝通訓練工具。家長丙認 為在 SGD 訓練介入後，其孩子吃飯時有溝通目標，不再被動等待他 人協助吃飯。兩位家長也表示將購置 SGD 在家使用，以延續在校訓 練的成效。由家長的問卷結果得知，SGD 溝通訓練增加家長對 SGD 的 接受度，也成功將 SGD 推廣至在家中使用，增加受詴者在不同情境 使用 SGD 的能力。

在老師的看法部分，三位導師均肯定 SGD 對其自閉症學生溝通能 力之介入成效。三位導師均認為在 SGD 溝通訓練介入後，其學生不 適當溝通行為減少，會主動以 SGD 或口語表達需求，其中二位老師 更認為其學生的主動表達的詞彙量及語句長度增加，且在看到 SGD 訓練對其學生成效後，均認為能將 SGD 應用於自己的溝通訓練課程 及其他口語受限的學生。由此顯示，SGD 溝通訓練能增加老師使用 SGD 進行教學的意願。