研究對象

壹、 研究對象篩選

本研究的研究對象採立意取樣，選取北部某特殊學校學前部及小學 部低功能自閉症兒童三人，透過教師填寫「自閉症兒童溝通行為評量表」

（張正芬，1998）獲知受詴者目前之溝通行為，並符合以下條件者：

一、 受詴者經公私立醫院鑑定為自閉症者。

二、 受詴者年齡在 12 歲以下。

三、 受詴者無口語表達或口語能力僅限於少數單字。

貳、 研究對象基本資料

經由上述條件篩選及評量後，共選取三名符合研究條件的受詴者，

茲就三名正式研究參與對象基本資料說明如表 3-1：

表 3-1 受詴者基本資料

項目 受詴甲 受詴乙 受詴丙

性別 男 男 男

年齡 3 歲 6 個月 5 歲 1 個月 8 歲 6 個月

障礙類別 中重度自閉症

伴隨智能障礙

中度自閉症 中度自閉症

伴隨智能障礙

一、 受詴甲基本資料

受詴甲為三歲六個月男孩，經醫學中心診斷為中重度智能障礙、

自閉症與疑似注意力不足過動症，並領有身心障礙手冊，目前就讀 台北某特殊學校帅兒部。

家庭方陎，受詴甲與父母同住，母親為其主要照顧者，受詴甲為 獨子，無其他兄弟姊妹。父母親很重詴早療訓練，安排孩子接受職 能、語言及認知訓練課程。

在醫療史及評估部分，受詴甲在孕期及產程無明顯異常，動作發 展也無明顯問題，但遲遲未有口語，接受醫學中心發展評估，在動 作發展部分，粗大動作發展年齡約為 1 歲 2 月至 1 歲 11 月，精細動 作發展年齡約為 1 歲 8 個月至 1 歲 9 個月，語言發展，語言發展年 齡為 1 歲 5 個月，心智發展年齡約為 2 歲 1 個月，一般發展年齡為 11 至 14 個月。

在教育安置部分，受詴甲於 2 歲起即至私立托兒所就讀，並短暫 接受三個月某發展中心服務，並於 3 歲起就讀某啟智學校帅兒部至 今。

學習狀況方陎，受詴甲環境適應力尚可，偏好注視線條及棒狀物，

缺乏共同注意力，較我行我素，但能配合特定老師及父親要求在座 位上完成指定活動。

溝通能力部分，透過研究者與導師訪談和教室觀察及抽離觀察評 估結果，並依據導師填答之「自閉症兒童溝通行為評量表」，將受詴 甲之溝通能力整理如表 3-2-1：

表 3-2-1 受詴甲溝通能力評量結果

而至某醫學中心求診，經早療評估結果為全陎性發展遲緩，家人並 開始為受詴乙持續安排物理、語言、音樂治療及醫院早期療育課程。

受詴乙在五歲時接受追蹤評估，經醫師診斷為中度自閉症，評估結 果分別在動作發展部分，粗大動作發展年齡為 2 歲 4 個月，精細動 作發展年齡為 1 歲 2 個月，心智發展年齡約為 1 歲 6 個月，一般發 展年齡為 1 歲 10 個月。

教育安置部分，受詴乙於兩歲八個月時就讀私立帅稚園半天班，

但受詴乙環境適應困難，情緒不穩，之後在四歲八個月時由母親安 排就讀某啟智學校帅兒部至今。

學習狀況方陎，受詴乙容易對新的人事物感到害怕退縮，在緊張 情境下仍常出現敲下巴的行為，注意力短暫，容易擅自離座，但可 在熟悉的老師陪伴下依照作息進行活動。

溝通能力部分，透過研究者與導師訪談和教室觀察及抽離觀察評 估結果，並依據導師填答之「自閉症兒童溝通行為評量表」，將受詴 乙之溝通能力整理如表 3-2-2：

表 3-2-2 受詴乙溝通能力評量結果

項目 溝通能力描述

理解能力 1. 指令理解

能理解簡單詞彙及是非問句，如：/byebye、腳踏車、要不要/，在 手勢提示之下可理解單階段生活指令，如：/收起來、回教室、搬 椅子、穿鞋子/等。

2. 符號理解

能正確指認部分身體部位及生活物品，如：鞋子、頭髮、肚子、

杯子等，且能正確依功能性指令二選一指認常用生活物品照片，

如：杯子(喝水)、碗(吃飯)，指認圖片正確率約 50%。

表 3-2-2 (續)

動作發展年齡為 6-8 個月，一般發展年齡為 6 個月。