第五章 結論與建議
第二節 建議
依據研究結果及研究過程中的發現，提出以下教學上及未來研究方陎 的建議：
壹、 未來研究的建議
一、 本研究是在學校中觀察受詴者要求食物的溝通行為，實驗目 標情境及行為受限，建議未來研究可選擇更多其他研究情境(如：
家中)及目標行為(如：上廁所)進行實驗。
二、 本研究因時間限制，無法進行長時間研究，可能較無法完整 觀察到受詴者的表現，如：受詴乙因對陌生情境易焦慮，造成不 穩定的表現，若可延長介入期時間，便更能觀察到受詴乙的介入 成效，因此，建議未來研究可延長實驗介入時間，以更深入了解 實驗介入的成效。
三、 本研究對象為較低功能之自閉症兒童，其 SGD 的操作技巧仍
屬初階且其溝通需求項目較少，在研究中使用之 SGD 功能及內容 較為單純，且受限於認知發展，受詴者頇藉由直接及立即之增強，
才可習得 SGD 與要求行為的連結關係，因此，本研究同時進行溝 通訓練及介入效果觀察，建議未來研究若要再進行更複雜更具功 能性的 SGD 溝通訓練時，由於受者頇先具備更精熟的符號認知及 操作技巧，可先進行溝通訓練，記錄訓練成效後，再至自然情境 觀察介入效果。
四、 本研究在社會效度部分有指出不適當行為及口語能力(語句 長度及詞彙量)的改變，但在依變項中卻未納入上述溝通行為的 觀察與分析，建議未來研究還可深入探討 SGD 對不適當行為及口 語語意及語型方陎的影響。
五、 Light(1988)指出 AAC 有四項溝通互動的功能：1.滿足溝通需 求 2.傳遞訊息 3.建立人際關係 4.社交禮儀，本研究及目前現有 之許多 AAC 訓練的研究都以在滿足溝通需求(要求)為溝通訓練 目標，此目標為 AAC 溝通訓練的起始，而隨著科技的發展，建議 未來研究應該要再往前，將訓練目標繼續擴及其他的溝通功能 上。
貳、 實務教學部分
一、 本研究顯示 SGD 的語音輸出功能可增加學生有效溝通行為，
且有助於口語能力的提升，建議老師除可使用圖片進行教學之外，
還可針對口語受限的學生使用 SGD 進行溝通教學，以提供學生合 適的溝通管道，提升學生整體的溝通效度，並能誘發學生口語溝 通的能力。
二、 研究中發現，使用學生喜愛的物品為刺激物可誘發並提升學 生的溝通動機，且選擇常出現於教學情境中的刺激物更可增加訓 練的機會，建議在進行溝通訓練之前，先找出學生在教學情境中
會出現的喜好物，再融入溝通訓練課程主題中，可增加溝通訓練 的成效。
三、 本研究問卷顯示學生家長對 SGD 溝通訓練的成效的肯定，建 議可邀請家長在家共同參與 SGD 溝通教學，除可增加家長對 SGD 溝通訓練的接受度外，還可增加學生在不同情境使用 SGD 的機會，
以拓展其有效溝通的領域。
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