第一章 緒論
第四節 名詞釋義
第二節 研究目的
對於本研究之主軸，主要針對中國大陸籍同學來臺就學學習歷程與 學習成效情形，以及臺灣的大學師生對開放陸生來臺陸生政策相關知覺 進行研究探討，最後將根據分析的研究結果，提出相關建議，以作為教 育部在擬定相關陸生來臺政策上，以及大專校院招收陸生相關教學行政 配套措施之參考。根據研究動機，茲將本研究之目的分列如下：
一、 探討陸生來臺學習歷程知覺之情形。
二、 探討陸生來臺學習成效知覺之情形。
三、 分析學習歷程對學習成效之關聯情形。
四、 探討臺灣的大學師生對陸生政策相關知覺分析。
第三節 研究問題
依據上述四個研究目的，本研究研擬問題界定如下，以作為資料蒐 集和分析討論方向：
一、 不同背景變項的陸生來臺學習歷程知覺差異分析情形 二、 不同背景變項的陸生來臺學習成效知覺差異分析情形 三、 學習歷程各個構面對學習成效之解釋力情形。
四、 臺灣的大學師生對陸生政策相關知覺為何？
第四節 名詞釋義
為使本研究所探討之問題，能有明確的概念，並避免混淆不清，茲 將各相關重要名詞釋義如下：
一、來臺陸生
本研究針對來臺陸生之界定，係指以來臺就學一學期或一學年短期 交流(包含交換生、研修生)，及具有正式學籍(含大學生及博、碩士生) 的 大陸學生。
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二、學習動機
本研究研究彙整上述因素，將學習動機界定為「生涯規劃」、「跨 文化學習」兩子構面；而在學習動機各子構面的定義如下：
(一)生涯規劃：
未來生涯發展歷程的規劃。
(二)跨文化學習：
異地人文體驗及學習。問卷題項採 Likert 五點量表方式設計，每一個題目選項分為「非常 不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」及「非常同意」五種程度，選項 計分值界於1 至 5 分中間，依序給予 1、2、3、4、5 分。計分愈高，則 代表學習者對該構面的學習動機知覺就愈高。
三、學校資源
本研究將學校資源界定為「教師教學」、「學校設備」、「行政服 務」等三子構面，而在學校資源各子構面的定義如下：
(一) 教師教學：
教師學經歷、教學內容、教學行為、教學方法、教師特質、對學生的態度教學方法與研究能量等。
(二) 學校設備：
學校提供教學、研究、輔導與行政之硬體設施等。(三) 行政服務：
學校提供行政措施、教職員工提供之各項服務狀 況。問卷題項採 Likert 五點量表方式設計，每一個題目選項分為「非常 不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」及「非常同意」五種程度，選項 計分值界於1 至 5 分中間，依序給予 1、2、3、4、5 分。計分愈高，則 代表學習者對該構面的學校資源知覺就愈高。
四、校園經驗
本研究將校園經驗界定為「學術投入」與「社會支援」兩子構面，
而在校園經驗各子構面的定義如下：
(一)學術投入
：對學術活動與課業之參與程度。(二)社會支援：
包含師生互動、同儕互動情況。問卷題項採 Likert 五點量表方式設計，每一個題目選項分為「非常
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不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」及「非常同意」五種程度，選項 計分值界於1 至 5 分中間，依序給予 1、2、3、4、5 分。計分愈高，則 代表學習者對該構面的校園經驗知覺就愈高。
五、學習適應
本研究將學習適應界定為「課業適應」與「生活適應」兩子構面，
而在學習適應各子構面的定義如下：
(一)課業適應：
係指學生在出國研習的過程中在學校課業的學習 上感到吃力或不習慣，包括學習技巧、時間支配、考試方式、筆記製作、讀書習慣、課業習作、主動學習態度與興趣等等。
(二)生活適應：
指學生在出國研習的過程中在日常生活方面產生 的問題，包括衣、食、住、行、育、樂等。問卷題項採 Likert 五點量表方式設計，每一個題目選項分為「非常 不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」及「非常同意」五種程度，選項 計分值界於1 至 5 分中間，依序給予 1、2、3、4、5 分。計分愈高，則 代表學習者對該構面的學習適應知覺就愈高。
六、學習歷程
本研究所探討的學習歷程係指陸生來臺就學有關的學習動機、學校 資源、校園經驗，以及學習適應等歷程構面。
七、學習成效
本研究將學習成效界定為「學習滿意度」、「文化包容性」等兩構面；
其定義如下：
(一)學習滿意度：
本研究所指的學習滿意度為學生在學習歷程中 受到「學習動機」、「學校資源」、「學校經驗」、「學習適應」等影響，對上述子構面影響學習活動的實質感受與滿足程度的 知覺。本研究之學習滿意，則係強調教學感受、服務感受、自我 成長、人際關係、專業知識五個子構面。
(二)文化包容性：
對異地文化的接觸與反思，進而認知、容忍、瞭11
解、接受它。本研究之文化包容性，則係強調「開展視野」子構 面。
問卷題項採 Likert 五點量表方式設計，每一個題目選項分為「非常 不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」及「非常同意」五種程度，選項 計分值界於1 至 5 分中間，依序給予 1、2、3、4、5 分。計分愈高，則 代表學習者對該構面的學習滿意度與文化包容性知覺就愈高。
八、跨文化學習
跨文化學習係指是一種跨域學習新事物，進而有助於生活經驗能力 改善、增進跨文化適應，以及強化跨文化溝通能力的學習活動。本研究 所欲探討之「跨文化學習」則是以來臺陸生為主體，陸生來臺就學的異 地人文體驗及學習。
九、三限六不政策
2008 年 11 月 10 日前教育部長鄭瑞城先生在臺灣立法院宣示，「開 放陸生來臺」及「採認大陸學歷」，將採「三限」、「六不」原則，包括限 校、限量及限域，不加分、不影響招生名額、不提供獎助學金、不允許 校外打工、不可考照、不可續留臺灣就業，自此「三限六不」就成為「開 放陸生來臺」及「採認大陸學歷」的主要政策指導原則(教育部，2008)。
(一)「三限」
1.「限校」，僅採認大陸優良高等學校學歷。
2.「限量」為總額限量，上限應為國內當年招生總額的百分之一，
目前考量採百分之零點五，同時每校會設上限，不讓陸生集中 在少數學校。
3.「限域」為限制領域，中西醫、醫檢、藥學等暫不考慮採認，
並且若該領域涉及國安及高科技等領域也會受到限制。
(二)「六不」
1.不涉及加分，陸生來臺是申請制，不涉及考試。
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2.是不會影響本地學生招生名額，陸生採外加名額。
3.不會編預算提供獎助學金給陸生。
4.不允許陸生校外打工，但陸生可在校內打工或當研究助理。
5.不會有考證照問題，已與考選部達成共識，中華民國國民才可 考照。
6.不會有就業問題，要考選公務員須具備臺灣國民身分。