第四章 研究結果與討論
第一節 陸生來臺學習歷程與學習成效知覺分析
本研究採問卷調查法，以國立金門大學等 17 所公私立高教與技職 大專校院作為發放對象，每間學校發送陸生 30 份問卷，臺生 20 份問卷 及 10 份教師，總共發放 1,020 份。而問卷調查期間為 2014 年 6 月 9 日 至 2014 年 6 月 25 日。並就大陸籍學生來臺灣就讀學習成效進行調查，
其中對大陸籍學生發放問卷 510 份，問卷回收份數 496 份，再剔除題目 不清與遺漏及草率填答問卷計 5 份，有效回收問卷為 491 份，有效回收 率為 96.27%；另外就臺灣師生對陸生來臺灣學習問卷進行調查，對臺灣 師生發放 510 份問卷，回收樣本份數計 459 份，剔除題目不清與遺漏及 草率填答問卷計 4 份，有效回收問卷為 455 份，有效回收率為 89.22%，
其中老師有效填答人數有179 人，占比例 39.34%；另學生有效填答人數 有 276 人，占比例 60.66%。
第一節 陸生來臺學習歷程與學習成效知覺分析
一、樣本特性分析
陸生來臺灣就讀學生個人基本資料包括性別、就學類型、就讀學 校層級類別及住宿情形，其次數分配及百分比描述，如表 4-1 所示。
(一)性別：
回收問卷中女性 266 人略多於男性 225 人，女性占 54.4%，男性占 45.8%。
(二)就學類型：
回收問卷來臺灣就讀學校之類型分為正式學籍生及交流生兩類，正 式學籍生計 160 人，占比例 32.6%；交流生計 331 人，占比例 67.4%。
100
101
續表 4-1 問卷回收樣本基本資料分布
次數
類別 項目 交流生N=331 正式學籍生N=160
填答人數 百分比(%) 填答人數 百分比(%)
住宿情形
校舍與臺灣同學
合住 51 15.4 26 16.3
校舍與大陸同學
合住 261 78.9 109 68.1
校舍與其他國家
同學合住 8 2.4 5 3.1
租賃與臺灣同學
合住 1 0.3 7 4.4
租賃與大陸同學
合住 9 2.7 10 6.3
租賃與其他國家
同學合住 1 0.3 3 1.9
二、學習歷程與學習成效各子構面知覺程度
本研究問卷題項採 Likert 五點量表方式設計，每一個題目選項分為
「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」及「非常同意」五種程度，
選項計分值界於 1 至 5 分中間，依序給予 1、2、3、4、5 分。
來臺灣就學學習歷程與學習成效量表單題平均描述性統計量表中，
學習歷程知覺以「跨文化學習」平均得分最高(M=4.145)，其次是社會支 援平均得分(M=4.076)，而以生涯規劃平均得分最低(M= 3.703)，其次是 學術投入平均得分(M= 3.750)，如表 4-2 所示；學習成效知覺以「文化包 容性」平均得分最高(M=4.007)，如表 4-3 所示。
1.學習歷程
(1)學習動機：生涯規劃及跨文化學習等平均值大於 3，顯示大 陸學生對學習動機各子構面問項普遍感到認同，其中又以 跨文化學習層面認同感較高。
(2)學校資源：教師教學、學校設備及行政服務等平均值皆大於 3(M>3)，顯示大陸學生對學校資源各問項普遍感到認同。
(3)校園經驗：學術投入及社會支援等平均值皆大於 3(M>3)，
102
顯示大陸學生對校園經驗各子構面問項普遍感到認同，其 中又以社會支援層面認同感較高。
(4)學習適應：課業適應及生活適應等平均值皆大於 3(M>3)，
顯示大陸學生對學習適應各子構面問項普遍感到認同。
2.學習成效：學習滿意度及文化包容度平均值皆大於 3(M>3)，
顯示大陸學生對學習成效問項普遍感到認同，其中又以「文 化包容性」子構面認同感最高。
表 4-2 陸生來臺灣就學學習歷程知覺程度
分析變項
構面變項 平均數 標準差
跨文化學習 4.145 0.596
社會支援 4.076 0.603
學校設備 3.993 0.648
生活適應 3.893 0.532
教師教學 3.891 0.606
行政服務 3.880 0.644
課業適應 3.787 0.623
學術投入 3.750 0.604
生涯規劃 3.703 0.628
表 4-3 陸生來臺灣就學學習成效知覺程度
分析變項
構面變項 平均數 標準差
文化包容性 4.077 0.547
學習滿意度 3.929 0.570
三、陸生來臺就學學習歷程與學習成效相關問題之知 覺分析
本研究問卷題項採 Likert 五點量表方式設計，每一個題目選項 分為「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」及「非常同意」
五種程度，選項計分值界於 1 至 5 分中間，依序給予 1、2、3、4、
5 分。
有關構面知覺感受，就自變項構面而言，以變項之平均數統計 高低排序，表示陸生對各構面的重視程度，如表 4-4 所示，顯示以
103
「學習動機」感受最高，其次是「學校資源」，而以「學習適應」最 低。
表4-4 陸生來臺就學學習歷程有關構面知覺程度
分析變項
構面 題項數 平均數 標準差
學習動機 13 3.941 0.546
學校資源 21 3.916 0.553
校園經驗 14 3.913 0.539
學習適應 17 3.850 0.520
(一)學習動機知覺：大陸籍交流生與正式學籍生在臺灣學習 的生涯規劃及跨文化學習之知覺，如表 4-5 所示。
為探討陸生來臺灣學習在學習動機上的知覺，採 Spearman rank order correlation coefficient 等級相關係數與皮爾森積差相 關分析法，進行大陸籍交流生與正式學籍生，針對二者之間對生 涯規劃及跨文化學習的相關性進行分析，學習歷程與學習成效各 知覺構面相關係數及檢定(詳如附錄九)，茲分述如下所示：
1. 生涯規劃知覺子構面
經 Spearman 等級相關係數檢定結果顯示，大陸籍交流生 與正式學籍生二者間對生涯規劃知覺之Pearson 相關性不 顯著；Spearman 等級相關性也不高。
2. 跨文化學習知覺子構面
經 Spearman 等級相關係數檢定結果顯示，大陸籍交流生 與正式學籍生二者間對跨文化學習知覺之 Pearson 相關性 不顯著；Spearman 等級相關性也不高。
104 rank order correlation coefficient 等級相關係數與皮爾森積差相 關分析法，進行大陸籍交流生與正式學籍生，二者之間對對教師
105
106
續表 4-6 陸生來臺就學對教師教學、學校設備及行政服務之知覺
分析變項 因素變項
交流生 N=331 正式學籍生N=160
平均數 平均數
行政服務 3.966 3.703
B31 能提供完善的餐飲服務 3.695 3.538
B32 提供完善交通運送服務 3.780 3.494
B33 完備多樣的休閒娛樂設施 3.912 3.531
B34 職員工的辦事效率與服務態度良好 4.269 3.913 B35 提供同學相關生理、心理問題諮詢 3.967 3.825
B36 提供合宜的校內服務與輔導 3.985 3.856
B37 重視陸生意見，並且積極有效處理回
應 4.154 3.763
(三)陸生來臺就學校園經驗知覺：大陸籍交流生與正式學籍 生對學術投入與社會資源之知覺，整理如表 4-7 所示。
為探討陸生來臺灣學習在校園經驗上的知覺，採 Spearman rank order correlation coefficient 等級相關係數與皮爾森積差相 關分析法，進行大陸籍交流生與正式學籍生，二者之間對學術投 入與社會支援知覺的相關性分析，學習歷程與學習成效各知覺構 面相關係數及檢定(詳如附錄九)，茲分述如下所示：
1. 學術投入知覺子構面
經 Spearman 等級相關係數檢定結果顯示，大陸籍交流生 與正式學籍生二者間對學術投入知覺之Pearson 相關性非 常顯著；Spearman 等級相關性也很高。
2. 社會支援知覺子構面
經 Spearman 等級相關係數檢定結果顯示，大陸籍交流生 與正式學籍生二者間對社會支援知覺之Pearson 相關性非 常顯著；Spearman 等級相關性也很高。
如表 4-7 顯示：陸生來臺灣學習就「學術投入」子構面，交 流生與正式學籍生都咸表認同，其中交流生與正式學籍生同時對 於「準時到教室上課」的認同度排序最高，其次分別是「積極參 加班上舉辦的各種學習活動」、「積極參與學術性活動」及「參與 老師的研究計畫專題」；另外交流生與正式學籍生也皆對「積極 參加短期進修或專業實習」的認同度排序最低。
107 rank order correlation coefficient 等級相關係數與皮爾森積差相
108
109
(五)學習成效之知覺：大陸籍交流生與正式學籍生在臺灣 學習對學習滿意度及文化包容性知覺，如表 4-9 所示。
為 探 討 陸 生 來 臺 灣 學 習 在 學 習 成 效 上 的 知 覺 ， 採 Spearman rank order correlation coefficient 等級相關係數與皮 爾森積差相關分析法，進行大陸籍交流生與正式學籍生，二者 之間對學習滿意度及文化包容性知覺的相關性分析，學習歷程 與學習成效各知覺構面相關係數及檢定（詳如附錄九），茲分 述如下所示：
1.學習滿意度知覺子構面
經 Spearman 等級相關係數檢定結果顯示，大陸籍交流生 與正式學籍生二者間對學習滿意度知覺之 Pearson 相關性 不顯著； Spearman 等級相關性也不高。
2.文化包容性知覺子構面
經 Spearman 等級相關係數檢定結果顯示，大陸籍交流生與 正式學籍生二者間對文化包容性知覺之Pearson 相關性非常 顯著；pearman 等級相關性也夠高。
由表 4-9 顯示：陸生來臺灣學習就「學習滿意度」子構面，
交流生與正式學籍生對於「教學的認真程度」的知覺排序最高，
由此反應推論代表陸生對臺灣教師在教學上負責認真的態度 非常肯定及認同；對於「學校提供餐飲服務」的知覺排序最低，
此反應也顯示出陸生對於飲食的問題與適應仍是其最在意的。
尤其是臺灣食物偏甜、淡，與大陸普遍喜歡吃辣鹹的食物有較 大認知落差。
陸生來臺灣學習就「文化包容性」子構面而言，交流生與 正式學籍生對於「我更能瞭解兩岸文化之間的相同與差異點」
問題知覺排序最高，由此反應可推論陸生來臺學習，從社會、
同學的互動中已能體會及諒解出彼此文化的差異而能予以調
110
適；而在「改善了個人溝通表達的能力」知覺的排序最低。由 此反應可推論兩岸儘管在文字語言文化的差異不大，但想法非 在短時間內就可完全調適，仍然需假以時日進行全面融合，尤 其是與同學及民眾的互動過程要更長才能有所體會。
陸生來臺灣學習以學習成效知覺而言，交流生與正式學 籍生對於「文化包容性」認同度排序最高。
111
112
四、假說檢定
(一) H1：不同背景變項陸生在學習動機之知覺上有顯著差 異。
1.H1-1：不同性別陸生在「學習動機」知覺上有顯著差異。
(1)不同性別陸生在生涯規劃差異性，t 值=1.261，p=.208>.05 顯 示男女學生在生涯規劃的知覺沒有顯著差異。
(2)不同性別陸生在跨文化學習差異性，t 值=-4.094，p=.000<.05 已逹顯著水準，顯示男女學生在跨文化學習的知覺是有顯著 差異，女生在跨文化學習的認知上顯著高於男生，因此可知 中國大陸女性學生來臺灣對於臺灣文化學習有較為敏銳性的 察覺及感受。
綜整上述假說支持顯示「H1-1：不同性別陸生在學習動機 的知覺上有顯著差異」部分獲得支持，如表 4-10 所示。
表4-10 不同性別陸生在學習動機的知覺差異比較
分析變項
相關構面 性別 平均數 標準差 t 值
生涯規劃 男生 3.7415 0.6432
1.261 女生 3.6698 0.6144
跨文化學習 男生 4.0273 0.6066
-4.094***
女生 4.2449 0.5696 註：1.*** p <0.001 2.本表係為男生、女生兩母體變異數相等之 t 檢定
2.H1-2：不同就學類型陸生在「學習動機」知覺上有顯著差異。
(1) 不 同 就 學 類 型 陸 生 在 生 涯 規 劃 差 異 性 ， t 值 =-1.472 ， p=.142>.05，顯示正式學籍生及交流生在生涯規劃的知覺沒 有顯著差異。
(2)不 同 就 學 類 型 陸 生 在 跨 文 化 學 習 差 異 性 ， t 值 =-4.287，
p=.000<.05 已逹顯著水準，顯示正式學籍生及交流生在跨文 化學習的知覺是有顯著差異，交流生在跨文化學習的知覺 上顯著高於正式學籍生。主要原因可能在於二者來臺的動
113
機與關注焦點不同，交流生著重在跨文化學習，而學籍生則
機與關注焦點不同，交流生著重在跨文化學習，而學籍生則