第二章 文獻探討
第三節 學習歷程與學習成效相關研究文獻回顧
對學習歷程的定義與解釋，林典澄(2014)認為學習歷程是指個體在 活動中受到外在因素影響而使其行為改變的歷程，亦可謂是個體隨其意 志或情感對事物自由選擇而獲得知識的歷程。本研究的學習歷程相關構 面的建立，係依據相關文獻探討、學者專家，以及大陸與臺灣學生深度 訪談，進行研究探討而獲致的結果；經由相關統計分析與檢定，彙整出 大陸來臺就學陸生的學習歷程與學成效關聯性情形。另對影響陸生來臺 就學學習成效的學習歷程相關因素，歸納出有學習動機、學校資源、校 園經驗、學習適應等四大構面。此外，對影響學習成效的學習歷程相關 因素進行探討與評析如下：
在學習歷程的學習動機構面上，學習者會因不同的背景因素，在為滿足 其本身不同的需求下，進行與完成其學習活動，並經由不斷的學習，來達成 個人所設定的目標的，這種心理歷程對學習滿意度是有密切關聯性的。誠如 本研究中有關學者在相關研究的結果顯示：學習動機與學習滿意度兩者之 間具有正相關存在，學習動機對學習滿意度具有預測力。換言之，學習 動機愈強，學習成效愈好，滿意度就愈高。
在學習歷程的學校資源構面上，學校資源涵蓋面相當廣泛，舉凡學校提 供的人力、物力、財力、制度、環境、設施等皆屬之。另外教師質量、教師 專業知識、教師教學之投入、行政服務人力、課程教材、校園環境、空間設 施與設備、經費預算都可算是重要的學校資源。因此學校資源投入的愈多，
學習者的學習滿意度也會愈高，獲致的學習成果理所當然就會更加豐碩。
在學習歷程的校園經驗構面上，在相關研究大致歸納有課業投入、社團
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參與、同儕互動，以及師生關係。學習者在學校學習的過程，學習成效與校 園經驗相關層面投入的程度多寡和積極度彼此之間是具有正向關係，亦即校 園參與與投入愈多，個人自我成就、學習成果就愈大。
在學習歷程的學習適應構面上，是指學習者在學習歷程中，為了順應環 境變遷，經由採取合適的因應策略，使個人與與環境間產生和諧交互作用的 一種動態關係，也是涵蓋對於生活適應、課業適應、心理適應、人際適應、
教育體制、當地文化適應、種族歧視問題、社會習慣和制度、經濟和住的問 題、身心健康適應等問題，適應程度愈高愈快，學習與生活的困擾就愈少。
學習成效也就愈能凸顯。
由上述分析說明可知學習歷程與學習成效的關聯性是息息相關的，陸 生來臺就學在學習的歷程活動中，學習動機愈強，獲得的資源愈豐富，校園 活動參與愈積極與投入愈多，適應愈好愈快，對其來臺的學習成效將為愈良 好。
為建立完整周全的學習成效與學習歷程關聯性的學術論證，本研究 以下將就學習歷程與學習成效相關研究文獻進行探討，針對影響學習成 效的學習歷程四個構面的相關文獻，回顧分析敘述如下：
一、影響學習成效之學習動機相關研究文獻
拓展視野、增廣見聞，以及留學國家的就業市場，是許多外籍學生 出國留學的動機之一；且歐美已開發國家為吸引跨國優秀人才，訂定許 多鼓勵的政策來吸引外籍生就讀(Altbach、Knight，2006)。由於外籍學生 在出國留學期間，因為有了強烈的學習動機與未來生涯的追求目標，一 般而言，在學習成效上都能有相當的亮眼表現，學習態度通常也較留學 國家的學生為佳；是以可知學習動機與學習成效之間的有很大的關聯性。
而在學術上針對學習動機與學習成效的關係研究，在教育心理學的領域 非常普遍；例如，眾所皆知哈佛大學學者 Chris Argyris(1964)的「雙重學 習循環」(double –loop learning )，顯示學習動機與學習成效具有顯著相 關，學習者如能釐清學習內容(what to learn)與學習方式(how to learn)，
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將可產生「雙重學習循環」的學習效果。近年來，國內、外有關學習動 機與學習成效的相關研究也相當可觀。茲將相關研究探討分述如下：
(一)學習動機的意涵與相關研究
國內知名社會心理學者張春興(1997)指出學習動機係指能引起個體 的學習活動，且持續維持已進行的學習活動，並導致活動朝向所設定目 標的內在心理學習歷的一種模式。由於國內外學者對學習動機意涵也提 出了許多的見解，為能深入了解學習動機的內涵，以探討學習動機之向 度。本研究蒐集國內外學者對有關學習動機相關研究之定義，彙整如表 2-10 所示：
表 2-10 學習動機相關研究學者定義表
研究者 年代 定 義
Jere Brophy 1987 學習動機是學習者發現課業活動的意義與價值，進 而驅使個人成長的取向。
McCown& Roop 1996 學習動機係複雜的心理歷程，學生的學習動機可能 受到其個人的目標、信念、自我概念、環境、他人 的期望，以及社會價值等因素的影響。
Kotler 1997 學習動機是一種被刺激的需求，它會引發個體採取 行動去滿足需求。
Maehr & Meyer 1997 學習動機可使個體在學習時能充滿精力及具有方 向，並使個體持續其行為或活動。
黃玉湘 2002 學習動機是一種行為的內在因素，是由個人的內在 需求所引發，以達成滿足需求的行為能力；是故，
動機可說是行為的原型，而行為則是動機的外在表 現。
Harlen & Crick 2003 學習動機是一種包含自尊、自我效能、成果、自我 控制、內外控制與目標導向的意圖。
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續表 2- 10 學習動機相關研究學者定義表
資料來源：本研究整理
(二)學習動機與學習成效相關研究之衡量構面
有關學習動機與學習成效研究的文獻相當豐富廣泛，國內外學者專 家對學習動機與學習成效因素構面，因研究對象與主題的不同而有所調 整。茲彙整有關研究，並分述如下：
黃玉湘(2002)在全國社區大學學員之學習動機取向及學習滿意度之 研究中，歸納彙整出學習動機的六個構面為：「求知興趣」、「職業進展」、
「逃避或刺激」、「社會服務」、「外界期望」、「社交關係」；學習滿意度的 六個構面為：「學習環境」、「學校行政」、「教師教學」、「課程內容」、「學 習成果」及「人際關係」。研究發現社區大學學員對學習動機取向認同度
研究者 年代 定 義
劉又瑄 2008 學習動機是一種引發和維持個體行為活動，以實現 某一目標的內在動力。
廖志昇 2010 學習動機是指引起學習者對客觀的學習活動認知，
自發的維持學習活動，並導使該學習活動趨向所設 定的目標的內在心理歷程。
劉麗玉 2011 學習動機係指引起學生學習活動，維持學習活動，
並導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心 理歷程。學習動機是在引導學生學習的行動及其 達到學習目標的過程中一個必要的潛在因素。
韓宜娟 2011 學習動機係指學習者為滿足其內在需求而產生學
習活動，以達到目標之動力，使該學習活動趨向所 設定目標的內在心理歷程。
陳巧倩 2013 學習動機為個體在每有受到外在因素干擾下，經由 內在自我覺醒及自我超越驅，使自己參與學習的力 量，不斷的學習。
楊宏文 2014 學習動機係指一種個體受到內在與外在因素影響，
引發個體想法並使其進行動作和維持個體的行為 活動， 以達到或滿足某需求之行為歷程。
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普遍為高，其中以「求知興趣」為最強；對於學習滿意度評價，其中以
「教師教學」為最高；不同背景變項的社區大學學員，在學習動機得分 愈高，其學習滿意度愈高。
劉品佑(2006)在外國學生的生活適應與生涯發展-以清華大學和交 通大學的攻讀學位外國學生為例，研究結果顯示：外國學生基於學習中 文、體驗不同文化、個人到國外求學的意願和臺灣學術資源豐富等，以 及未來的生涯規劃，作為其選擇來臺就學主要考量因素。
Li & Bray (2007)認為香港與澳門的教育吸引大陸學生前往就讀，主 要是其具有相對較高的學術能力；另香港的金融、服務業市場及全球化 市場接軌的優勢，香港高等教育文憑有助於進入全球化體系市場，香港 設立獎學金等等動力，進而驅使優秀陸生前往就讀，並對此現象以人口 學的「推拉理論」解釋香港吸引陸生就讀的動機。
劉又瑄(2008)在大學會計系學生人格特質、學習動機、學習風格與學 習成效之相關性研究中，以問卷調查法向臺北地區四所大學蒐集樣本資 料；研究結果顯示：部分人格特質、學習動機及學習風格，確實會對學 習成效造成影響，此外，學生的人格特質、學習動機及學習成效之間具 顯著相關性。
韓光俐(2009)在臺大學國際學生課業學習經驗與學習適應歷程之研 究-以國立臺灣師範大學大學部學生為例，研究結果發現：大學國際學生 來到臺灣求學之動機受到「拉力」與「推力」兩大因素共同影響，其中
「拉力」主要因素分別為：完善中文學習環境、繁體中文字的優勢、獲 得留學獎學金、臺灣華語教師推薦與鼓勵、合適的政治經濟社會與教育 環境；「推力」主要因素則有：喜愛中文欲培養第二外語能力、原生家庭 與重要他人影響、高中成績不理想等。
廖志昇(2010)在研究生學習動機及學習滿意度關係之研究-以師院 在職進修碩士班為例之研究中指出，研究結果顯示：在職進修碩士學生 參與進修學習，影響學生學習動機有六個向度，分別為「社交關係」、「自
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我發展」、「求知興趣」、「逃避或刺激」、「外界期望」、「職業進展」；而影 響學習滿意度的因素包含六個層面：「行政支援」、「教師教學」、「課程內 容」、「學習環境」、「人際關係」、「學習成果」，其中以「求知興趣」認同
我發展」、「求知興趣」、「逃避或刺激」、「外界期望」、「職業進展」；而影 響學習滿意度的因素包含六個層面：「行政支援」、「教師教學」、「課程內 容」、「學習環境」、「人際關係」、「學習成果」，其中以「求知興趣」認同