研究假說

根據相關文獻回顧探討及深度訪談所設計之研究架構，本研究假說 臚列如下：

H1：不同背景變項陸生在學習動機之知覺上有顯著差異。

H1-1：不同性別陸生在「學習動機」知覺上有顯著差異。

H1-2：不同就學類型陸生在「學習動機」知覺上有顯著差異。

H1-3：不同就讀學校層級類別陸生在「學習動機」知覺上有顯著差 異。

H2：不同背景變項陸生在學校資源之知覺上有顯著差異。

H2-1：不同性別陸生在「學校資源」知覺上有顯著差異。

H2-2：不同就學類型陸生在「學校資源」知覺上有顯著差異。

H2-3：不同就讀學校層級類別陸生在「學校資源」知覺上有顯著差 異。

H3：不同背景變項陸生在校園經驗之知覺上有顯著差異。

H3-1：不同性別陸生在「校園經驗」知覺上有顯著差異。

H3-2：不同就學類型陸生在「校園經驗」知覺上有顯著差異。

H3-3：不同就讀學校層級類別陸生在「校園經驗」知覺上有顯著差 異。

臺灣師生社經變數 1. 性別

2. 學校區域或分佈 3. 身份別

4. 曾有對陸生授課或上課 5. 教育體系(高教、技職)

臺灣的大學師生對陸生政策相關知覺 1. 對學習及上課造成的影響

2. 與陸生交流狀況的感受 3. 基本生活適應

4. 對不同身分別陸生來臺之看法 5. 對政府三限六不政策之看法

H7

76

H4：不同背景變項陸生在學習適應之知覺上有顯著差異。

H4-1：不同性別陸生在「學習適應」知覺上有顯著差異。

H4-2：不同就學類型陸生在「學習適應」知覺上有顯著差異。

H4-3：不同就讀學校層級類別陸生在「學習適應」知覺上有顯著差 異。

H5：學習歷程(學習動機、學校資源、校園經驗、學習適應)各構面及整 體對學習滿意度有顯著解釋力。

H6：學習歷程(學習動機、學校資源、校園經驗、學習適應)各構面及整 體對文化包容性有顯著解釋力。

H7：不同背景變項的臺灣的大學師生對陸生來臺就學政策相關知覺上有 顯著差異。

H7-1：不同性別的臺灣的大學師生在「對學習及上課造成的影響」、

「與陸生交流狀況的感受」、「基本生活適應」、「對不同身分 別陸生來臺之看法」、「對政府三限六不政策之看法」知覺上 有顯著差異。

H7-2：不同學校區域或分佈的臺灣的大學師生在「對學習及上課造 成的影響」、「與陸生交流狀況的感受」、「基本生活適應」、「對 不同身分別陸生來臺之看法」、「對政府三限六不政策之看法」

知覺上有顯著差異。

H7-3：不同師生身份的臺灣的大學師生在「對學習及上課造成的影 響」、「與陸生交流狀況的感受」、「基本生活適應」、「對不同 身分別陸生來臺之看法」、「對政府三限六不政策之看法」知 覺上有顯著差異。

H7-4：曾有對陸生授課或上課的臺灣的大學師生對「對學習及上課 造成的影響」、「與陸生交流狀況的感受」、「基本生活適應」、

「對不同身分別陸生來臺之看法」、「對政府三限六不政策之 看法」知覺上有顯著差異。

77

H7-5：不同教育體系的臺灣的大學師生在「對學習及上課造成的影 響」、「與陸生交流狀況的感受」、「基本生活適應」、「對不同 身分別陸生來臺之看法」、「對政府三限六不政策之看法」知 覺上有顯著差異。

78