結論

綜整本研究針對陸生來臺就學學習歷程與學習成效知覺與關聯情 形、臺灣的大學師生對陸生政策相關知覺，以及臺灣各校招收陸生之校 內推動機制，以及政府實施「三限六不」政策，經資料分析後，所得的 結論分述如下：

一、陸生來臺就學學習歷程與學習成效知覺之探討 (一) 不同背景變項的陸生來臺學習歷程知覺差異分析情形

1. 陸生來臺就學學習歷程有建立四個構面，分別為學習動機、學 校資源、校園經驗、學習適應。

(1) 就陸生「學習動機」構面而言

對於「跨文化學習」顯著性特別高，主要是兩岸文化 相近、語言隔閡小，可以較無障礙深入探訪臺灣風土民 情，以增加不同文化的體驗，而且可以很容易結交臺灣朋 友，以滿足個人對臺灣的嚮往有關；另外男、女學生在跨 文化學習差異性比較上逹顯著水準，其中女生在跨文化學 習的知覺上顯著高於男生，顯示中國大陸女性學生來臺灣 對於臺灣文化學習有較為敏銳性的察覺及感受；而生涯規

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劃層面，不同就學類型者在生涯規劃差異性比較皆未逹顯 著水準，其中交流生對有助於增加國際視野認同度較高，

正式學籍生則對有利於申請國外留學認同度較高，可能的 原因是就學性質及目的不一樣所致。一般交流生是短期交 流學習性質，正式學籍生是有正式學位之學生，因為學習 動機不一樣，看法也有所不同。另外男、女學生在生涯規 劃差異性比較未逹顯著水準，顯示男女學生在生涯規劃的 知覺沒有顯著差異，推論其原因可能是臺灣對陸生而言，

或因現行兩岸法令限制，在其內心早有認知將無法在臺就 業的心態，另一方面可能是大陸經濟起飛，人才需求與就 業市場皆較臺灣量大，因此並不在意未來能否在臺灣發展 所致。

(2) 就陸生「學校資源」構面而言

陸生普遍認同臺灣學校有足夠的專業知識教導學生，

及學校設備完備，並有考慮到殘障學生的需求，而且在行政 服務上也有很好的評價；主要原因是臺灣大學師資及設備 一般都優於中國大陸學校。另外對於陸生反應意見，臺灣學 校都能有效處理及加以回應。

(3) 就陸生「校園經驗」構面而言

陸生普遍認為社會支援部分獲得到很大的支援，交流 生在社會支援的知覺上顯著高於正式學籍生；與學校老師 溝通良好，老師也樂於協助陸生解決問題，對待陸生與臺灣 學生皆一視同仁；而在學校投入層面，學術研究結果普遍不 顯著，可能原因是與陸生來臺灣學習，與將來不在臺灣就業 及發展有關。

(4) 就陸生「學習適應」構面而言

大致上陸生都有很好的適應能力，重點學校之交流生

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在課業適應的知覺上顯著略高於其他高校學生；此外陸生 普遍認為臺灣的教科書比大陸貴很多，推究原因與智慧財 產權及版權關念有關；陸生在臺灣生活開支較大陸高，可能 原因是陸生探訪臺灣風土民情的機會較多有關。

2. 不同性別、不同就學類型以及不同就讀學校層級類別陸生，在 跨文化學習之知覺有顯著差異。

3. 不同性別陸生在學校設備之知覺有顯著差異

女生對於學校設備的知覺上顯著高於男生，代表女性學生 較重視學校相關設施及設備的提供，也表示女性在思考上較為 細膩、注意細節。

4. 不同就學類型陸生在教師教學、教學設備及行政服務之知覺有 顯著差異

其中交流生在上述差異性的知覺上顯著高於正式學籍生，

其因在於交流生來臺只有短暫一學期，可以與大陸原來就讀本 科學校做比較，而學籍生則尚未讀過中國大陸大學沒有這方面 的比較知覺。

5. 不同就讀學校層級類別陸生在學校設備之知覺有顯著差異 非 重點 學 校 之 交 流生 在 對學 校 設 備 的 知覺 高 於重 點 學 校 之高校生，其原因可能在於非重點學校的相關設備設施與臺灣 差異較大所致。

6. 不同就學類型陸生在社會支援之知覺有顯著差異

交流生在社會支援的認知上顯著高於正式學籍生，其因在 於交流生能夠體會到臺灣社會的包容性及親和力，相較中國大 陸有較深刻的差異。

7. 不同就讀學校層級類別陸生在課業適應之知覺有顯著差異 重 點學 校 之 交 流 生在 課 業適 應 的 認 知 上顯 著 略高 於 其 他 高校學生，其因在於重點學校學生對於成績較為重視，而且程

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度較佳，因此知覺上較有差異。

(二) 不同背景變項的陸生來臺學習成效知覺差異分析情 形

1. 針對陸生的學習成效知覺可由學習滿意度與文化包容性兩 個構面來加以詮釋。

2.大陸學生對學習成效問項普遍感到認同，其中交流生與正式 學籍生對於「文化包容性」認同度排序最高。

3.陸生對臺灣教師在教學上負責認真的態度非常肯定及認同；

也顯示出陸生對於飲食的問題與適應仍是其最在意的。

4. 陸生來臺學習，從社會、同學的互動中已能體會及諒解出彼 此文化的差異而能予以調適；也顯示兩岸儘管在文字語言 文化的差異不大，但想法非在短時間內就可完全調適，仍然 需假以時日進行全面融合，尤其是與同學及民眾的互動過 程要更長才能有所體會。

(三)學習歷程與學習成效知覺之關聯情形分析

1. 根據大陸學生對學習歷程的四個構面各問項調查結果顯示出 普遍感到認同，而四個構面的各子構面變項對學習滿意度與文 化包容性之預測作用，隨著不同的效標變項而有不同的預測 力。其中以跨文化學習平均得分最高，而以生涯規劃平均得分 最低。

2. 就陸生來臺灣就學學習歷程(學習動機、學校資源、校園經驗、

學習適應)各構面及整體與「學習滿意度」關係構面而言。陸生 來臺學習歷程知覺的三個自變項構面「學校資源」、「校園經 驗」、「學習適應」與依變項構面「學習滿意度」具正向顯著相 關 ； 以 上 三 個 自 變 項 能 解 釋 依 變 項 構 面 之 程 度 為 調整後

=0.815，具中高度以上之解釋能力，其中「學校資源」對學 習滿意度的解釋力最高。

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3. 就陸生來臺灣就學學習歷程(學習動機、學校資源、校園經驗、

學習適應)各構面及整體與「文化包容性」關係構面而言，四個 自變項構面「學習動機」、「學校資源」、「校園經驗」、「學習適 應」與依變項構面「文化包容性」具正向顯著相關；以上四個 自變項能解釋依變項構面之程度為調整後 =0.699，具中高度 以上之解釋能力，其中「學習適應」對文化包容性的解釋力最 高

。

二、臺灣的大學師生對陸生政策相關知覺之探討

不同背景變項的臺灣的大學師生，對陸生來臺就學政策相關的

「對學習及上課造成的影響」、「與陸生交流狀況的感受」、「基本生活適 應」、「對不同身分別陸生來臺之看法」、「對政府三限六不政策之看法」

知覺，研究結果顯示如下：

(一) 不同性別的臺灣的大學師生在「與陸生交流狀況的感 受」、「對政府三限六不政策之看法」有顯著差異。

女生在「與陸生交流狀況的感受」及「對政府三限六不政 策之看法」在知覺上顯著高於男生，推論可能因是女生在與陸 生交流狀況及對政府三限六不政策，與臺灣女性未來職場就業 競爭與安全感的知覺感受較深有關。

(二) 不同師生身份的臺灣的大學師生在「與陸生交流狀況 的感受」 、 「基本生活適應」 、 「對不同身分別陸生來臺之 看法」的知覺上有顯著差異。

以變異數分析，大學生在「與陸生交流狀況的感受」、「基 本生活適應」、「對不同身分別陸生來臺之看法」在知覺上是有 顯著差異；由事後檢定教師與大學生在「與陸生交流狀況的感 受」、「基本生活適應」、「對不同身分別陸生來臺之看法」在知 覺上是有顯著差異，此知覺可能源自於教師對陸生在學業、生 活上的特別關懷、讚許陸生表現有關。另外教師與研究生在「與

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陸生交流狀況的感受」，在知覺上有顯著差異；此知覺可能是研 究生以課業重，因此未特別留意陸生學習、生活情形所致。此 外，研究結果也顯示，教師在「與陸生交流狀況的感受」，以及

「對不同身分別陸生來臺之看法」在知覺上顯著高於大學生，

在「基本生活適應」上的知覺上顯著低於大學生。

(三) 不同教育體系的臺灣的大學師生在與陸生交流狀況 的感受」的知覺上有顯著差異。

兩大教育體系在「與陸生交流狀況的感受」的知覺上，其 中高教體系知覺上高於技職體。兩教育體系臺灣的大學師生對 陸生在學習上的積極態度、勇於發問與表達，以及在生活上不 同的兩極表現(熱絡與冷漠)態度，都有相同知覺。

綜整觀察分析，在臺灣師生認為政府開放陸生來臺灣就學 政策所造成的影響，大致上都表示學校應該要有良好的相關配 套措施，在不要影響臺灣學生的學習資源及生活方面的權益，

並藉由融入不同地區學生的作法，是有助於提昇臺灣學生未來 視野，也能激勵臺灣學生的學習意願及態度。另外研究結果也 顯示，臺灣師生對陸生的學習意願感受特別強，而老師普遍認 為陸生的學習態度較為認真，也能勇於表逹自已的想法，此項 值得臺灣學生在學習上效法。

另一普遍的觀感，臺灣師生對陸生來到臺灣學習，知覺上 都非常不錯，推論其原因，主要是是兩岸文化相近、沒有語言 的隔閡，開放陸生來臺就讀已近 5 年，陸生有更多且容易取得 學長姐經驗傳承，加上臺灣同學的熱情、友善，相較其他外藉 生是可以很快融入彼此生活環境中。此外，從另一角度來觀察，

若臺灣師生仍將開放陸生來臺就學，所制定的「三限」、「六不」

政策作為保護傘，則必然會減少臺灣師生未來在國際間的競爭 力；因為陸生在中國大陸境內就學早已感受到升學及面對國際

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化競爭，因此造就他們今天積極的態度，所以如何加強臺灣教 學品質及學生素養，對臺灣的大學及學生來說，是必須要加以 檢討與自我省思的。

三、臺灣各大專校院招收陸生之校內推動機制，以及 政府實施「三限六不」政策之探討。

隨著教育部開放陸生來臺就學的人數逐漸增多，受訪教師針對三限

隨著教育部開放陸生來臺就學的人數逐漸增多，受訪教師針對三限