第四章 研究結果與討論
第二節 臺灣師生對陸生政策相關知覺
一、 問卷填答比例分析
就臺灣師生對陸生政策相關知覺問卷調查，依比例共發放 17 所 大專院校，分別每所學校發放問卷 30 份，共計發放 510 份問卷，回 收樣本份數計 459 份，而剔除題目不清與遺漏及草率填答問卷計 4 份，有效回收問卷為 455 份，有效回收率為 89.22%，其中老師有效 填答人數有 179 人，占比例 39.34%；另學生有效填答人數有 276 人，
占比例 60.66%。如表 4-25 所示。
表 4-25 臺灣師生對陸生政策相關知覺調查問卷
份數 量表
實際發
放份數 回收份數 回收率% 剔除份數 有效回收 份數
有效回 收率% 臺灣師生問卷 510 459 90.00 4 455 89.22
二、 樣本特性分析
臺灣師生對陸生政策相關知覺調查，問卷調查基本資料包括性 別、學校區域分布、學校內包含大陸交流生及大陸正式學籍生分布、
曾與陸生一起上過課及調查之學校學制等相關次數分析，整理如表 4-26 所示。
1.性別：
男生有 228 人，占比例 50.1%；女生有 227 人，占比例 49.9%，
填答人數之性別比例相當。
2.學校區域分布：
所屬學校區域分布，北部填答人數有 90 人，占比例 20%；中 部填答人數有 48 人，占比例 11%，離島填答人數有 30 人，占比 例 7%；南部填答人數有 287 人，占比例 62%最多。
3.曾與陸生有授課或上課師生：
問卷填答曾與陸生有授課或上課的師生計有 415 人，占比例 91.2%；其他未與陸生有授課或上課的師生有 36 人，占比例 7.9%。
顯示曾與陸生有授課或上課的師生之比例相當高。其中具教師身分
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本研究採 Spearman rank order correlation coefficient 等級相關係 數與皮爾森積差相關分析法，進行教師及學生二者間之相關性分 析，臺灣師生對陸生政策相關知覺相關係數及檢定（詳如附錄十）， 茲分述如下所示：
經 Spearman 等級相關係數檢定結果顯示，老師及學生二者
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間對陸生來臺灣學習及上課造成影響的知覺之 Pearson 相關性非 常顯著；Spearman 等級相關也夠高。
從表 4-27 顯示，臺灣師生對於陸生來臺灣學習所造成的影 響大致上都有相同的認知，兩者之看法相關性非常顯著。其中，
少子化因素，招生為目前每所學校當前要務，開放陸生來臺學習，
可彌補部分學生來源及增加學校財務收入；經研究結果顯示臺灣 師生曾與陸生一起上課比例逹總填答人數 91.2%，師生一致皆認 為與大陸學生一起上課，可以融入不同地區學生的想法，拓展學 生未來視野，及創造學校學生來源管道，並激勵臺灣學生的學習 意願及態度。
表 4-27 對陸生來臺灣學習及上課造成影響之知覺分析
分析變項 因素變項
老師 學生
平均數 平均數
A11 影響住宿床位申請 2.967 2.964
A12 影響每學期課程選修課人數 2.698 2.924
A13 影響老師上課的講授時間分配與指
導臺灣學生時間 2.358 2.612
A14 影響學習資源被分配瓜分 2.447 2.638
A15 激勵臺灣學生之學習意願及態度 3.743 3.257
A16 臺灣學生之交通車搭乘更不易 2.173 2.399
A17 激勵臺灣學生更加努力用功 3.665 3.236
A18 創造學校學生來源及增加學費收入 4.056 3.511
A19 可融入不同地區學生之想法，拓展學
生未來視野 4.212 3.826
A110 影響臺灣學生到中國大陸就學意願 3.006 3.250
A111 影響臺灣學生到中國大陸工作意願
及機會 3.034 3.232
(二)與中國大陸學生交流狀況的知覺分析，如表 4-28 所示。
為 探 討 臺 灣 師 生 對 陸 生 來 臺 灣 交 流 狀 況 的 知 覺 ， 本 研 究 採 Spearman rank order correlation coefficient 等級相關係數與皮爾森 積差相關分析法，進行教師及學生二者間之相關性分析，臺灣師生 對陸生政策相關知覺相關係數及檢定(詳如附錄十)，茲分述如下所 示：
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經 Spearman 等級相關係數檢定結果顯示，老師及學生二者間 對陸生來臺灣交流狀況知覺之 Pearson 相關性非常顯著；Spearman 等級相關性也夠高。
從表 4-28 顯示，臺灣教師對於陸生來臺灣交流，感受到陸生 的學習意願較強，學習態度較為認真，比較不會缺課，較有自己的 想法，而且勇於表達；臺灣學生感受到陸生較有自己的想法而且勇 於表達，學習意願較強，較會爭取自己權益，於課堂當中較常發問 問題。
表 4-28 對陸生來臺灣交流之知覺分析
分析變項 因素變項
老師 學生
平均數 平均數
B21 中國大陸學生一般不容易打交道，
常常自成一個小團體在活動 2.581 2.859
B22 中國大陸學生心態較為高傲，不容易接觸 2.263 2.616
B23 中國大陸學生學習意願較強 4.045 3.620
B24 中國大陸學生較有自己的想法而且
勇於表達 3.788 3.761
B25 中國大陸學生較常發問問題 3.553 3.431
B26 中國大陸學生較會爭取自己權益 3.464 3.576
B27 中國大陸學生口才較佳，發言能力
較強 3.726 3.359
B28 中國大陸學生學習態度較為認真，比較不會缺課 3.816 3.232
B29 中國大陸學生較喜歡參加社團活動 3.117 2.891
B210 中國大陸學生較為積極主動，老師
喜歡與其互動 3.603 3.351
(三)陸生來到臺灣學習基本生活適應狀況，如表 4-29 所示。
臺灣師生對於陸生來臺灣學習，基本生活適應狀況知覺適應不 錯，占填答總人數比列71.6%，其次「不一定適應的很好」，占27.7%。
127 知覺，採 Spearman rank order correlation coefficient 等級相關係數 與皮爾森積差相關分析法，進行教師及學生二者間之相關性分析，
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(五)對政府的陸生來臺灣就學三限六不政策看法分析，如表 4-31 所示。
為探討臺灣師生對政府的陸生來臺灣就學三限六不政策看法 的知覺感受，本研究採Spearman rank order correlation coefficient 等 級相關係數與皮爾森積差相關分析法，進行教師及學生二者間之相 關性分析，臺灣師生對陸生政策相關知覺相關係數及檢定(詳如附 錄十)，茲分述如下所示：
經 Spearman 等級相關係數檢定結果顯示，教師及學生二者間 對於臺灣政府針對陸生來臺之三限六不政策看法的知覺之 Pearson 相關性顯著；Spearman 等級相關性也夠高。
從表 4-31 顯示，整體上師生都認為臺灣政府針對陸生來臺三 限六不政策大致上是認同的，經調查結果顯示，師生同時對三限六 不政策之認同相關性顯著。看法中名列前三項為依法不得報考公職 人員考試，不給予加優待，陸生來臺就學應採外加名額，由此可見，
現今面對國際化競爭壓力下，學生還是特別想擁有安穩的公職工 作，在升學管道上要有其公平性，不給加分優待及錄取名額不受影 響為要務。
表 4-31 對政府的陸生來臺灣就學三限六不政策看法之知覺分析
分析變項 因素變項
老師 學生
平均數 平均數
E51 僅認可學術聲望卓著、辦學品質績優的大陸地區
高等學校。（如985 工程、211 工程之高校） 3.333 3.151
E52 限制來臺陸生總量 3.670 3.246
E53 限制大陸地區所有涉及臺灣醫事人員證照考試的
學歷採認 3.688 3.665
E54 陸生來臺就學或考試，不給予加分優待 3.870 4.006
E55 陸生來臺就學的管道將與臺灣學生有所區隔，並
採外加名額方式辦理 3.703 3.944
E56 不編列獎助學金 3.297 3.173
E57 不允許在學期間從事專職或兼職工作 3.178 3.140
E58 畢業後不得續留臺灣就業問題 3.170 3.201
E59 依法不得報考公職人員考試 3.877 4.022
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四、假說檢定
H7：不同背景變項的臺灣的大學師生對陸生來臺就學政策相關知 覺上具顯著差異。
1.H7-1：不同性別的臺灣的大學師生在「對學習及上課造成的影響」、
「與陸生交流狀況的感受」、「基本生活適應」、「對不同身分別陸 生來臺之看法」、「對政府三限六不政策之看法」知覺上有顯著差 異。
(1)不同性別的臺灣的大學師生在對學習及上課造成的影響之知覺 差異性，t 值=-1.138，p=.256>.05，顯示男女生在對學習及上課 造成的影響知覺沒有顯著差異。
(2)不同性別的臺灣的大學師生在對陸生交流狀況之知覺差異性，t 值=-2.055，p=.040<.05 已逹顯著水準，顯示男女生與陸生交流 狀況的感受知覺是具有顯著差異存在，女生在與陸生交流狀況 的感受顯著高於男生。
(3)不同性別的臺灣的大學師生在基本生活適應之知覺差異性，t 值
=-0.429，p=.668>.05，顯示男女生在基本生活適應的知覺沒有顯 著差異。
(4)不同性別的臺灣的大學師生在對不同身分別陸生來臺之看法的 知覺差異性，t 值=1.172，p=.242>.05，顯示男女生在對不同身 分別陸生來臺之看法的知覺沒有顯著差異。
(5)不同性別的臺灣的大學師生在對政府三限六不政策之看法的知 覺差異性，t 值=-3.991，p=.000<.05 已逹顯著水準，顯示男女學 生對政府三限六不政策之看法的知覺是有顯著差異，女生在對 政府三限六不政策之看法的知覺顯著高於男生。
由表 4-32 可知，不同性別的臺灣的大學師生在「與陸生交流狀 況的感受」、「對政府三限六不政策之看法」有顯著差異。
130 影響知覺差異性，F 值=1.155，p=.327>.05 未逹顯著水準，顯示 不同學校區域或分布的臺灣的大學師生在對學習及上課造成的 影響知覺沒有顯著差異。
(2)不同學校區域或分布臺灣的大學師生在與陸生交流狀況的感受 知覺差異性，F 值=1.778，p=.151>.05 未逹顯著水準，顯示不同 學校區域或分布臺灣的大學師生在與陸生交流狀況的感受知覺 沒有顯著差異。
(3)不同學校區域或分布臺灣的大學師生在基本生活適應知覺差異
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性，F 值=1.517，p=.209>.05 未逹顯著水準，顯示不同學校區域 或分布的臺灣的大學師生在基本生活適應的知覺沒有顯著差異。
(4)不同學校區域或分布的臺灣的大學師生在對不同身分別陸生來 臺之看法知覺差異性，F 值=1.311，p=.270>.05 未逹顯著水準，
顯示不同學校區域或分布的臺灣的大學師生在對不同身分別陸 生來臺之看法知覺沒有顯著差異。
(5)不同學校區域或分布的臺灣的大學師生在對政府三限六不政策 之看法知覺差異性，F 值=1.032，p=.378>.05 未逹顯著水準，顯 示不同學校區域或分布的臺灣的大學師生對政府三限六不政策 之看法知覺是沒有顯著差異。
以變異數分析對於「北部」、「中部」、「南部」及離島地區差異顯著 性檢定，如表 4-33 所示：
表 4-33不同學校區域或分布的臺灣的大學師生對陸生政策相關知覺分析
分析數據
變數項目 區域 平均數 標準差 F 值
對學習及上課造成的影響 北部 2.8960 0.5014 1.155 中部 2.9470 0.4795
南部 2.8467 0.4465 離島 2.7758 0.4634
與陸生交流狀況的感受 北部 3.3800 0.5057 1.778
中部 3.3625 0.4752 南部 3.3098 0.4654 離島 3.1567 0.4100
基本生活適應 北部 1.2889 0.4798 1.517
中部 1.3542 0.4833 南部 1.2648 0.4420 離島 1.4333 0.5200
對不同身分別陸生來臺之看法 北部 3.8074 0.7623 1.311
對不同身分別陸生來臺之看法 北部 3.8074 0.7623 1.311