第一章 緒論
第四節 名詞釋義
第四節 名詞釋義
為使本研究所使用之重要變項或名詞的意義清楚明確，茲將本研究中所包含 之重要名詞與研究變項，分述如下。
壹、級任教師
本研究所指之級任教師，係指依據師資培育法規定，取得合格教師資格，且 在 101 學年度任教於高雄市之公立國民小學，擔任班級導師之正式教師，包含教 師兼任主任、教師兼任組長。
貳、轉型領導
轉型領導係是指教師發揮個人獨特魅力，與學生共享班級願景，同時運用各 種激勵策略，透過對學生個別化的關懷，啟發學生潛能，提昇班級文化，增進學 生學習效果。
本研究之教師轉型領導是以受試者在研究者自編之「高雄市國小級任教師轉 型領導與班級經營效能之調查問卷」中「教師轉型領導量表」得分高低來表示，
量表中得分越高者，表示學生知覺級任教師轉型領導愈佳；量表中得分愈低者，
則表示學生知覺級任教師轉型領導愈不佳。本研究量表共包含「願景塑造」、「魅 力影響」、「鼓舞激勵」、「智識啟發」、「個別關懷」五個層面，茲分述如下。
一、願景塑造
教師具前瞻性，能與學生共同塑造班級未來發展之願景，賦予班級學習目標 生命力。藉由學生對共享班級學習願景之期待，提昇學生對班級的承諾，並促使 學生為實現班級學習願景而努力。
二、魅力影響
教師具有自信與親和力，能散發個人獨特魅力與影響力，其行為表現可為學 生之模範。對於學生之問題皆能公平公正處理，優先考慮學生需求，能和學生共 同處理班級危機，使學生對班級產生認同感，贏得學生的敬重與信賴，進而樂意
6 跟隨其學習。
三、鼓舞激勵
教師對於學生之行為深具信心，並以學生表現為榮，常藉由振奮人心之話語 及實質具體之鼓舞行為來表達對學生之高度期許，以建立學生之自信心，並激勵 其努力達成班級任務與目標。
四、智識啟發
教師不墨守成規，能營造有創意之開放環境，鼓勵學生以獨立創新之方式思 考並解決問題，主動發掘人才，樂於傳授經驗，教師本身不斷自我專業進修，吸 取新知，影響並帶動學生學習之優良風氣。
五、個別關懷
教師能與學生保持密切互動，在學生需要時給予指導或支持，關心與滿足每 一位學生獨特之發展需求，察覺學生之潛能、尊重學生之個別差異，提供其適性 發展空間，並適時給予所需之關心與協助。
參、班級經營效能
班級經營效能係是指教師為提升教學品質、促進學生學習成效、推動班級常 規、營造正向學習氣氛，以達成教育目標而努力的各項效能表現。
本研究之班級經營效能是以受試者在研究者自編之「高雄市國小級任教師轉 型領導與班級經營效能之調查問卷」中「班級經營效能量表」得分高低來表示，
量表中得分越高者，表示學生知覺級任教師班級經營效能愈佳；量表中得分越低 者，則表示學生知覺級任教師班級經營效能愈不佳。本研究量表共包含「班級常 規經營」、「班級氣氛營造」、「教師教學品質」、「親師溝通」四個層面，茲 分述如下。
一、班級常規經營
教師與學生透過合理的程序，制定符合學生需求的班級常規，以維持班級正
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常運作，使學生進行有效的學習活動。其內容包括：班規的制定與執行、學生自 治活動的指導、班級秩序的維持、生活規範的指導、學生偏差行為的輔導等。
二、班級氣氛營造
班級氣氛是師生交互作用下產生的一種獨特氛圍。其內容包括，在活動中促 進班級師生間及學生同儕間的人際互動關係。班級氣氛營造的目的在於藉由教師 的適當引導，以凝聚班級氣氛，使班級成員間能互相尊重關懷，彼此團結合作，
進而對班級產生歸屬感。
三、教師教學品質
教師運用簡單易懂的教學方法，有系統的呈現教材內容、掌控教學的時間與 進度，並透過多元的評量方式，促進學生有效學習。
四、親師溝通
級任教師在必要時應與家長聯繫溝通，使家長瞭解孩子在班級上的學習情 形。其內容包括：家庭訪問、聯絡簿的使用、召開班親會、組織班級家長會及學 生問題的反映等。親師溝通的目的在於結合家長的力量，使家長成為教師最有價 值的支援，共同為學生良好的教育而努力。
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