第三章 研究設計與實施
第六節 資料處理與分析
確定研究主題
蒐集相關文獻
編製問卷與預試 提出研究計畫
問卷正式施測
資料處理分析
圖 3-2 研究程序圖
撰寫研究論文
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壹、確定研究主題
廣泛蒐集國內外相關書籍、期刊、研究著作及論文等資料，以聚焦研究方向，
待閱讀相關研究文獻後，提出研究構想，並與指導教授充分討論，擬定研究問題 與範圍，確定以「高雄市國小級任教師轉型領導與班級經營效能關係之研究」為 研究主題。
貳、蒐集相關文獻
確定研究主題後，積極蒐集及閱讀相關文獻資料，透過書籍、期刊、博碩士 論文等管道，取得所需資料，並加以分析整理，作為本研究之理論基礎。
參、提出研究計畫
為求研究內容完整與嚴謹，依據文獻探討之結果，草擬研究架構，並與指導 教授討論、修正研究重點，確定研究範圍，建立研究之方向與架構，進而撰寫並 提出研究計畫。
肆、編製問卷與預試
依研究需要，進行相關文獻與學者專家意見之整合，依據相關研究工具發 展、編製問卷，經由實施預試及預試資料之項目分析、因素分析及信效度分析等 過程，編擬正式問卷。
伍、問卷正式施測
研究計畫依論文考試委員意見修正後，隨即進行問卷正式施測，研究者將 正式問卷郵寄至樣本學校，並委請學校之負責人員代為收發問卷。問卷寄發至高 雄市公立國民小學，研究對象為高雄市公立國民小學之四年級及六年級學生，採 用分層隨機抽樣方式，進行正式施測。
陸、資料處理分析
問卷收回後，經由人工選取有效問卷，以 SPSS 17.0 套裝統計軟體進行資料
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柒、撰寫研究論文
綜合文獻探討與問卷資料分析之結果，提出研究結論與建議，撰寫研究論 文，再經由指導教授指導、修正、校對與口試委員建議修正後完成本研究論文。
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第六節 資料處理與分析
本研究以問卷調查法蒐集資料，收回問卷後，先將問卷編碼、檢視，剔除無 效問卷後，將資料輸入電腦並以 SPSS 17.0 套裝統計軟體進行統計分析，本研究 所使用之統計方法，茲說明如下。
壹、描述性統計
依據正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、平均數、標準差等描述性 統計，以瞭解受試者在學生年級、學生性別、班級幹部、教師性別、班級人數等 背景變項的分布情形。
貳、複選題分析
本研究的複選題部分，採用複選題次數分配，以瞭解全體受試者在複選題的 選填情形，藉此探究國小級任教師轉型領導與班級經營效能之現況。
參、獨立樣本 t 檢定
本研究以獨立樣本t 檢定（t-test），分析不同背景變項之差異。以「學生年 級」、「學生性別」、「班級幹部」、「教師性別」為自變項，以「教師轉型領導」與
「班級經營效能」為依變項，進行t 考驗，分析不同背景變項之國小學生知覺級 任教師在轉型領導與班級經營效能上之差異情形。
檢定本研究假設 1、假設 2 之部分假設如下：
假設 1-1：不同年級之國小學生知覺級任教師轉型領導具有顯著差異。
假設 1-2：不同性別之國小學生知覺級任教師轉型領導具有顯著差異。
假設 1-3：擔任班級幹部之國小學生知覺級任教師轉型領導具有顯著差異。
假設 1-4：不同教師性別之國小學生知覺級任教師轉型領導具有顯著差異。
假設 2-1：不同年級之國小學生知覺級任教師班級經營效能具有顯著差異。
假設 2-2：不同性別之國小學生知覺級任教師班級經營效能具有顯著差異。
假設 2-3：擔任班級幹部之國小學生知覺級任教師班級經營效能具有顯著差異。
假設 2-4：不同教師性別之國小學生知覺級任教師班級經營效能具有顯著差異。
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肆、單因子變異數分析
本研究以單因子變異數分析（One-Way ANOVA），檢定不同背景變項之差 異。以「班級人數」為自變項，以「教師轉型領導」與「班級經營效能」為依變 項，進行單因子變異數分析，若達顯著水準，則進一步以雪費法（Scheffé method）
進行事後比較，以了解該背景變項各組間之差異情形。
檢定本研究假設 1、假設 2 之部分假設如下：
假設 1-5：不同班級人數之國小學生知覺級任教師轉型領導具有顯著差異。
假設 2-5：不同班級人數之國小學生知覺級任教師班級經營效能具有顯著差異。
伍、皮爾遜積差相關
本研究以皮爾遜（Pearson）積差相關分析「教師轉型領導」與「班級經營 效能」在各層面及整體之相關性。
檢定本研究假設 3 如下：
假設 3：國小級任教師轉型領導與其班級經營效能具有顯著相關。
陸、逐步多元迴歸分析
本研究以逐步多元迴歸分析來探討「教師轉型領導」各層面對「班級經營效 能」之預測程度。
檢定本研究假設 4 如下：
假設 4：國小級任教師轉型領導對其班級經營效能具有顯著預測力。
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