第四章 研究結果與討論
第一節 國小級任教師轉型領導與班級經營效能之現況分析
依據研究目的一「瞭解國小級任教師轉型領導之現況」，與研究目的二「瞭 解國小級任教師班級經營效能之現況」，本節旨在探討國小級任教師轉型領導與 班級經營效能之現況情形。
調查問卷採Likert四點量表，以高雄市101學年度國小四、六年級學生在「教 師轉型領導量表」與「班級經營效能量表」中整體與各層面得分之平均數與標準 差，以及「國小學生喜歡的級任教師特質」與「國小學生認為能有效幫助班級經 營的項目」兩題複選題之勾選情形，分析國小級任教師轉型領導與班級經營效能 各層面與整體之現況。
壹、國小級任教師轉型領導之現況分析
此部份以國小級任教師轉型領導各層面與各題之平均數、標準差，以及「國 小學生喜歡的級任教師特質」複選題分析進行現況探討。
調查問卷採Likert四點量表，從非常符合、符合、不符合到非常不符合，最 高為4分，最低為1分，平均值為2.5分，若高於平均值，則界定為中上程度，表 示學生知覺級任教師轉型領導良好，若低於平均值，則界定為中下程度，表示學
92 生知覺級任教師轉型領導不佳。
一、國小級任教師轉型領導現況之層面分析
依據高雄市101學年度國小四、六年級學生的答題結果，國小學生知覺級任 教師轉型領導之整體與各層面現況分析與差異結果，如表4-1。
表 4-1
國小級任教師轉型領導現況分析摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數/題數 排序 願景塑造 5 17.22 02.84 3.44 2 魅力影響 3 10.24 01.78 3.41 4 鼓舞激勵 3 10.19 01.92 3.40 5 智識啟發 4 13.93 02.19 3.48 1 個別關懷 5 17.13 03.08 3.43 3 整 體 20 68.72 10.43 3.44
由表4-1可知，國小學生知覺級任教師轉型領導之情形，就整體而言，平均 總分為68.72分，各題平均得分為3.44分，介於符合到非常符合之間，顯示國小學 生知覺級任教師轉型領導良好。
就各層面而言，在「願景塑造」層面中每題平均得分為3.44分；在「魅力影 響」層面中每題平均得分為3.41分；在「鼓舞激勵」層面中每題平均得分為3.40 分；在「智識啟發」層面中每題平均得分為3.48分；在「個別關懷」層面中每題 平均得分為3.43分，皆介於符合到非常符合之間，顯示國小學生知覺級任教師轉 型領導各層面良好。五個層面中又以「智識啟發」的3.48分最高，「鼓舞激勵」
的3.40分最低。
二、國小級任教師轉型領導之各題平均數概況
依據高雄市101學年度國小四、六年級學生在「教師轉型領導量表」中各題 得分之平均數與標準差分析結果，如表4-2。
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知識，可以幫助學生學習」等七個選項，以次數分配加以分析，如表4-3。
表 4-3
「國小學生喜歡的級任教師特質」之次數分配表
級任教師特質 次數 觀察值百分比（％） 排序
教學認真 722 85.0％
賞罰分明 588 64.8％
風趣幽默 754 83.0％
關心學生 839 92.4％ 1
能公正處理班級事務 762 83.9％
會讚美學生的優良表現 819 90.2％ 2 具備專業知識，可以幫助學生學習 777 85.6％ 3
由表4-3可知，國小學生喜歡的級任教師特質有92.4％的學生勾選「關心學 生」，有90.2％的學生勾選「會讚美學生的優良表現」，有85.6％的學生勾選「具 備專業知識，可以幫助學生學習」，因此「關心學生」、「會讚美學生的優良表 現」是國小學生較喜歡的級任教師特質。
貳、國小級任教師班級經營效能之現況分析
此部份以國小級任教師班級經營效能各層面與各題之平均數、標準差，以及
「國小學生認為能有效幫助班級經營的項目」複選題分析進行現況探討。
調查問卷採Likert四點量表，從非常符合、符合、不符合到非常不符合，最 高為4分，最低為1分，平均值為2.5分，若高於平均值，則界定為中上程度，表 示學生知覺級任教師班級經營效能良好，若低於平均值，則界定為中下程度，表 示學生知覺級任教師班級經營效能不佳。
一、國小級任教師班級經營效能現況之層面分析
依據高雄市101學年度國小四、六年級學生的答題結果，國小學生知覺級任 教師班級經營效能之整體與各層面現況分析與差異結果，如表4-4。
95 表 4-4
國小級任教師班級經營效能現況分析摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數/題數 排序 班級常規經營 6 20.76 3.42 3.46 1 班級氣氛營造 3 09.59 1.99 3.20 4 教師教學品質 5 17.18 2.95 3.44 2 親師溝通 4 13.32 2.58 3.33 3 整 體 18 60.86 9.71 3.38
由表4-4可知，國小學生知覺級任教師班級經營效能之情形，就整體而言，
平均總分為60.86分，各題平均得分為3.38分，介於符合到非常符合之間，顯示國 小學生知覺級任教師班級經營效能良好。
就各層面而言，在「班級常規經營」層面中每題平均得分為3.46分；在「班 級氣氛營造」層面中每題平均得分為3.20分；在「教師教學品質」層面中每題平 均得分為3.44分；在「親師溝通」層面中每題平均得分為3.33分，皆介於符合到 非常符合之間，顯示國小學生知覺級任教師班級經營效能各層面良好。四個層面 中又以「班級常規經營」的3.46分最高，「班級氣氛營造」的3.20分最低。
二、國小級任教師班級經營效能之各題平均數概況
依據高雄市101學年度國小四、六年級學生在「班級經營效能量表」中各題 得分之平均數與標準差分析結果，如表4-5。
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頁」、「舉辦班級活動」等七個選項，以次數分配加以分析，如表4-6。
表 4-6
「國小學生認為能有效幫助班級經營的項目」之次數分配表
有效班級經營項目 次數 觀察值百分比（％） 排序
活潑的上課方式 807 88.9％ 2
和諧的班級氣氛 744 81.9％ 3
維持班級秩序 721 79.4％
推行獎勵制度 707 77.9％
實施分組競賽 691 76.1％
建置班級網頁 538 59.3％
舉辦班級活動 834 91.9％ 1
由表4-6可知，國小學生認為能有效幫助班級經營的項目有91.9％的學生勾選
「舉辦班級活動」，有88.9％的學生勾選「活潑的上課方式」，有81.9％的學生 勾選「和諧的班級氣氛」，因此「舉辦班級活動」、「活潑的上課方式」是國小 學生認為較能有效幫助班級經營的項目。
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第二節 不同背景變項國小學生知覺級任 教師轉型領導與班級經營效能之差異分析
依據研究目的三「分析不同背景變項之國小學生知覺級任教師轉型領導之差 異情形」，與研究目的四「分析不同背景變項之國小學生知覺級任教師班級經營 效能之差異情形」，本節旨在利用獨立樣本t檢定、單因子變異數分析來探討不 同背景變項國小學生知覺級任教師轉型領導與班級經營效能之差異情形。
壹、不同背景變項國小學生在級任教師轉型領導上之 差異分析
此部份主要探討不同背景變項之國小學生知覺級任教師轉型領導之差異。本 研究背景變項包含學生年級、學生性別、班級幹部、教師性別、班級人數，分別 以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析，來瞭解不同背景變項之國小學生知覺級 任教師轉型領導的差異情形。
一、不同學生年級
以獨立樣本t檢定分析不同年級之國小學生知覺級任教師轉型領導整體與各 層面的差異情形，如表4-7。
99 表4-7
不同年級學生知覺級任教師轉型領導之t 考驗摘要表
層面 學生年級 個數 平均數 標準差 t 值 差異結果 願景塑造 1.四年級 480 17.76 02.16
6.05*** 1＞2 2.六年級 428 16.61 03.34
魅力影響 1.四年級 480 10.61 01.38
6.56*** 1＞2 2.六年級 428 09.83 02.07
鼓舞激勵 1.四年級 480 10.62 01.50
7.26*** 1＞2 2.六年級 428 09.70 02.21
智識啟發 1.四年級 480 14.43 01.70
7.32*** 1＞2 2.六年級 428 13.37 02.53
個別關懷 1.四年級 480 17.83 02.31
7.21*** 1＞2 2.六年級 428 16.36 03.61
整 體 1.四年級 480 71.25 07.35
7.79*** 1＞2 2.六年級 428 65.88 12.46
***p＜.001
由表 4-7 可知，就整體考驗而言，不同年級之國小學生知覺級任教師轉型領 導得分上達顯著水準（t＝7.79，p＜.001），表示不同年級之國小學生知覺級任教 師轉型領導具有顯著差異。由平均數比較得知，四年級學生平均得分高於六年級 學生，表示在知覺級任教師轉型領導上，四年級學生優於六年級學生。
就各層面考驗而言，不同年級之國小學生知覺級任教師轉型領導在「願景塑 造」（t＝6.05，p＜.001）、「魅力影響」（t＝6.56，p＜.001）、「鼓舞激勵」（t
＝7.26，p＜.001）、「智識啟發」（t＝7.32，p＜.001）、「個別關懷」（t＝7.21，
p＜.001）層面上得分皆達顯著水準，表示不同年級之國小學生知覺級任教師轉 型領導在「願景塑造」、「魅力影響」、「鼓舞激勵」、「智識啟發」、「個別 關懷」層面上皆具有顯著差異。由平均數比較得知，四年級學生在「願景塑造」、
「魅力影響」、「鼓舞激勵」、「智識啟發」、「個別關懷」層面上平均得分高 於六年級學生，表示不同年級之國小學生在「願景塑造」、「魅力影響」、「鼓 舞激勵」、「智識啟發」、「個別關懷」層面上，四年級學生優於六年級學生。
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二、不同學生性別
以獨立樣本t檢定分析不同性別之國小學生知覺級任教師轉型領導整體與各 層面的差異情形，如表4-8。
表 4-8
不同性別學生知覺級任教師轉型領導之t 考驗摘要表
層面 學生性別 個數 平均數 標準差 t 值 差異結果 願景塑造 1.男 453 17.10 02.82
-1.31 2.女 455 17.34 02.85
魅力影響 1.男 453 10.02 01.84
-3.77*** 2＞1 2.女 455 10.46 01.69
鼓舞激勵 1.男 453 10.17 01.97
-.235 2.女 455 10.20 01.88
智識啟發 1.男 453 13.83 02.24
-1.49 2.女 455 14.04 02.14
個別關懷 1.男 453 17.01 03.11
-1.22 2.女 455 17.26 03.05
整 體 1.男 453 68.13 10.66
-1.71 2.女 455 69.31 10.18
***p＜.001
由表 4-8 可知，就整體考驗而言，不同性別之國小學生知覺級任教師轉型領 導得分上未達顯著水準，表示不同性別之國小學生知覺級任教師轉型領導沒有顯 著差異。
就各層面考驗而言，不同性別之國小學生知覺級任教師轉型領導在「魅力影 響」層面上得分達顯著水準（t＝-3.77，p＜.001），表示不同性別之國小學生知 覺級任教師轉型領導在「魅力影響」層面上具有顯著差異。由平均數比較得知，
六年級學生在「魅力影響」層面上平均得分高於四年級學生，表示不同性別之國 小學生在「魅力影響」層面上，六年級學生優於四年級學生。
三、是否擔任班級幹部
以獨立樣本t檢定分析是否擔任班級幹部之國小學生知覺級任教師轉型領導
101 整體與各層面的差異情形，如表4-9。
表 4-9
是否擔任班級幹部學生知覺級任教師轉型領導之t 考驗摘要表
層面 班級幹部 個數 平均數 標準差 t 值 差異結果 願景塑造 1.是 204 17.69 02.97
2.67 2.否 704 17.09 02.79
魅力影響 1.是 204 10.53 01.74
2.68 2.否 704 10.16 01.78
鼓舞激勵 1.是 204 10.49 01.79
2.51 2.否 704 10.10 01.95
智識啟發 1.是 204 14.40 02.06
3.58*** 1＞2 2.否 704 13.80 02.21
個別關懷 1.是 204 17.31 03.28
0.95 2.否 704 17.08 03.02
整 體 1.是 204 70.42 10.61
2.65 2.否 704 68.23 10.33
***p＜.001
由表 4-9 可知，就整體考驗而言，是否擔任班級幹部之國小學生知覺級任教 師轉型領導得分上未達顯著水準，表示是否擔任班級幹部之國小學生知覺級任教 師轉型領導沒有顯著差異。
就各層面考驗而言，是否擔任班級幹部之國小學生知覺級任教師轉型領導在
「智識啟發」層面上得分達顯著水準（t＝3.58，p＜.001），表示是否擔任班級幹 部之國小學生知覺級任教師轉型領導在「智識啟發」層面上具有顯著差異。由平 均數比較得知，擔任班級幹部之國小學生在「智識啟發」層面上平均得分高於沒
「智識啟發」層面上得分達顯著水準（t＝3.58，p＜.001），表示是否擔任班級幹 部之國小學生知覺級任教師轉型領導在「智識啟發」層面上具有顯著差異。由平 均數比較得知，擔任班級幹部之國小學生在「智識啟發」層面上平均得分高於沒