研究工具

本研究旨在探討高雄市國小級任教師轉型領導與班級經營效能之關係，為瞭 解兩者之關係，本研究採用問卷調查法，依據文獻探討之分析，確定研究架構後，

發展有關教師轉型領導與班級經營效能之項目，並以研究者自行編製之「高雄市 國小級任教師轉型領導與班級經營效能之調查問卷」，進行資料蒐集，問卷內容 包含三部份，第一部份為「基本資料」，第二部份為「教師轉型領導量表」，第三 部份為「班級經營效能量表」，第四部份為「複選題」，皆以國小四年級及六年級 學生為填答對象。

以上量表經學者專家內容效度評析後，實施預測，再依據項目分析、因素分 析所得結果加以修改，刪除部分不適用之題目後，編製成正式問卷。茲將本研究 問卷編製、計分方式與信效度等分析考驗說明如下。

壹、擬定問卷初稿

本研究之問卷係研究者參照文獻探討結果編擬而成，問卷初稿如附錄一。有 關問卷初稿的內容，問卷填答與計分方式，茲分述如下。

一、基本資料

本研究欲探討不同背景變項之國小學生知覺級任教師轉型領導與班級經營 效能之差異情形，因此，本研究問卷第一部份為「基本資料」，其目的在瞭解受 試者個人的背景資料，茲將問卷所包含之內容說明如下：

1.學生年級：(1)四年級 (2)六年級 2.學生性別：(1)男 (2)女

3.班級幹部：(1)是 (2)否 4.教師性別：(1)男 (2)女

5.班級人數：(1)20 人以下 (2)21~29 人 (3)30 人以上

二、教師轉型領導量表

本研究第二部分問卷為「教師轉型領導量表」，此量表旨在瞭解國小級任教

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師教師轉型領導之情形，依據研究目的及文獻探討，將教師轉型領導分為「願景 塑造」「魅力影響」、「激勵鼓舞」、「智識啟發」、「個別關懷」等五個層面編擬問 卷。

三、班級經營效能量表

本研究第三部分問卷為「班級經營效能量表」，此量表旨在瞭解班級經營效 能之程度，依據研究目的及文獻探討，將班級經營效能分為「班級常規經營」、「班 級氣氛營造」、「教師教學品質」、「親師溝通」、等四個層面編擬問卷。

四、複選題

本研究第四部分問卷為「複選題」，分別為「你喜歡怎樣的級任教師？」與

「你認為能有效幫助班級經營的項目有哪些？」，此部分為研究者完成預試問卷 分析後，與指導教授討論，並參酌相關文獻，自編之複選題，置於正式問卷中，

讓學生依據個人實際狀況填答，並可重複勾選，以瞭解學生喜歡的級任教師特 質，及學生認為能有效幫助班級經營的項目。

五、問卷填答與計分方式

本問卷量表部分，施測採自陳量表，依個人感受及實際狀況來填答。量表填 答採用李克特式（Likert-type）四點量表填答計分，受試學生依自己知覺情形在 四個選項中擇一作答，選項分別為：非常符合（4 分）、符合（3 分）、不符合（2 分）、非常不符合（1 分）。得分愈高，表示受試學生對該題內容與層面的知覺認 同程度愈高；得分愈低，則表示受試學生對該題內容與層面的知覺認同程度愈低。

貳、建構內容效度

研究者依據教師轉型領導與班級經營效能各層面之意涵，以及參考相關文 獻，編擬出適合的題目後，為求問卷之內容效度，立即進行問卷初稿之修正，經 與指導教授討論修正後，將量表題目依向度清楚排列，編製成專家意見調查問卷

（附錄一），敦請國內學者專家及實務工作者協助評估內容是否適當，並依各層

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面所包含之題項逐一檢視並提供修正意見。待專家意見調查問卷回收後，再依據 專家意見刪除不適合的題目或修正題目內容，以提高問卷的內容效度，專家效度 名單，如表 3-4。

表 3-4

專家效度名單

編號 姓名 服務單位及職稱

A 吳○○ 國立屏東教育大學社會發展學系教授兼進修暨研究學院院長 B 吳○○ 國立屏東教育大學社會發展學系副教授

C 吳○○ 高雄市明德國小訓輔主任 D 林○○ 高雄市獅湖國小教師 E 黃○○ 高雄市福山國小生教組長 註：本表依姓氏筆畫順序排列

綜合以上學者專家及實務工作者之審查意見（附錄二），修正題目語句之敘 述方式，以求更切合調查問卷各層面之意涵，考量問卷調查對象為國小四年級及 六年級學生，詞語用法應避免專有名詞，以符合國小學生之理解能力。彙整專家 意見調查問卷後，第二部份「教師轉型領導量表」經語句修正後保留 35 題，第 三部份「班級經營效能量表」經語句修正保留 28 題，再與指導教授充分討論以 發展本研究之預試問卷（附錄三）。

參、預試問卷之實施與分析

為瞭解問卷的可用性與實用性，並做為修訂題目與編製成為正式問卷的依 據，待問卷編製完成後，立即進行預試。

一、預試問卷施測樣本

本研究係以高雄市公立國民小學之四年級及六年級學生為預試問卷施測樣 本，研究者採立意取樣方式，選定高雄市大汕國小、王公國小、福山國小，共三 所學校，四年級及六年級各一個班級之學生為施測對象，進行預試。其主要目的 為修正調查問卷中題意不清或內容不符之處，俾使問卷試題更具良好之信、效 度，使選項內容更具誘答力，以做為修正試題與編制正式問卷之參考。

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預試問卷共發出 161 份，收回 161 份，回收率 100％。其中經由檢核與剔除 填答不完整者，實得有效問卷 160 份，可用率達 99.4％。預試之有效問卷輸入電 腦後，以 SPSS 17.0 套裝統計軟體，依序進行項目分析、因素分析與信度分析。

二、項目分析

項目分析的主要目的在於檢核編製的量表個別題項之適切性或可靠性。採用

「極端值檢驗法」、「相關分析法」以及「項目去除之α 值」作為篩選題目之參 考依據。

（一）極端組檢驗法（CR 值）

極端值檢驗法，主要的目的是求出問卷個別題項的決斷值（CR 值）。先將總 分加總，依高低分順序排列，選取前 27％為高分組，後 27％為低分組，再以獨 立樣本t 檢定進行考驗，求出各題的決斷值（CR 值），以作為試題鑑別度的標準。

決斷值大於 3.5，且達.05 的顯著水準，表示該題目可以有效鑑別出高低分組的得 分情形，可以予以保留。

（二）相關分析法

相關分析，採用積差相關法，計算每一題的得分與量表總分之間的相關情 形。題項與量表總分之相關係數大於.35，且達.05 的顯著水準，表示該題目與量 表間具有關聯性，可以予以保留。

（三）項目去除之α值

本研究以題目刪除後之α 值來瞭解問卷各試題內部的一致性。刪除某一題 項之後，量表的內部一致性 α 係數相對的會變小，反之，若刪題後的 α 係數 變大，則此題項所欲測量的行為或心理特質與其餘量表題項所欲測量的行為或心 理特質並不同質，代表此題項與其他題項的同質性不高，可以考慮予以刪除（吳 明隆，2010）。研究者將預試問卷中的「教師轉型領導量表」與「班級經營效能 量表」進行項目分析，分析結果如表 3-5 與表 3-6。

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於.35；若分別刪除與量表相關較低的第 4 題後，項目去除之α 值可提高至.953。

依據上述三項檢核結果，決定刪除第 4 題，剩餘題數為 34 題。

將「班級經營效能量表」進行項目分析，分析結果如表 3-6。依據項目分析 結果發現，第 18 題的決斷值為-1.592 小於 3.5；與量表總分之相關係數為-.140 小 於.35；若分別刪除與量表相關較低的第 18 題後，項目去除之α 值可提高至.948。

依據上述三項檢核結果，決定刪除第 18 題，剩餘題數為 27 題。

三、因素分析

將預試問卷的題目進行項目分析後，刪除不適當的題目，保留較具鑑別度或 高度相關的題目進行因素分析，以求量表的建構效度。經過項目分析後剩餘的題 目先藉由 KMO 值與 Bartlett 球形檢定，來判斷變項間是否具有共同因素存在，適 合進行因素分析。在「教師轉型領導量表」部分，以刪題後的 34 題進行因素分 析，其 KMO 值為.930，大於.60，為良好標準；Bartlett 球形檢定達顯著水準（p

＜.001），由此二項檢定統計量顯示取樣正確，適合進行因素分析。第一次因素 分析，採用主成份分析法進行分析，以最大變異法進行直交轉軸，以特徵值大於 1 進行萃取，共萃取出七個層面，多於原設定的五個層面。再進行第二次因素分 析，採用層面強制設定為五個層面，經過多次因素分析探索，刪除第 2、10、11、

12、13、17、19、20、21、22、23、26、30、35 題與原設定層面不符的題目後，

得以解釋教師轉型領導量表總變異量的 65.637％，分析結果如表 3-7。

83 值為.919，大於.60，為良好標準；Bartlett 球形檢定達顯著水準（p＜.001），由此 二項檢定統計量顯示取樣正確，適合進行因素分析。第一次因素分析，採用主成 份分析法進行分析，以最大變異法進行直交轉軸，以特徵值大於 1 進行萃取，共 萃取出五個層面，多於原設定的四個層面。再進行第二次因素分析，採用層面強 制設定為四個層面，經過多次因素分析探索，刪除第 7、8、10、11、14、16、22、

23、24 題與原設定層面不符的題目後，得以解釋班級經營效能量表總變異量的 64.795％，分析結果如表 3-8。

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85 表 3-9

「教師轉型領導量表」預試問卷之信度分析摘要表

層面名稱 內含題目（預試題號） Cronbach α 係數

願景塑造 1、3、5、6、7 .857

魅力影響 8、9、14 .669

鼓舞激勵 15、16、18 .808

智識啟發 24、25、27、28 .759 個別關懷 29、31、32、33、34 .845

總量表 共 20 題 .925

「教師轉型領導量表」分為五個層面，共 20 題，經信度分析得知總量表之 Cronbach α 係數為.925，各分層信度分別為「願景塑造」.857；「魅力影響」.669；

「鼓舞激勵」.808；「智識啟發」.759；「個別關懷」.845，顯示本量表題目間的內 部一致性佳，信度良好。

表 3-10

「班級經營效能量表」預試問卷之信度分析摘要表

層面名稱 內含題目（預試題號） Cronbach α 係數 班級常規經營 1、2、3、4、5、6 .887

班級氣氛營造 9、12、13 .627

教師教學品質 15、17、19、20、21 .820 親師溝通 25、26、27、28 .819

總量表 共 18 題 .921

「班級經營效能量表」分為四個層面，共 18 題，經信度分析得知總量表之 Cronbach α 係數為.921，各分層信度分別為「班級常規經營」.887；「班級氣氛營 造」.627；「教師教學品質」.820；「親師溝通」.819，顯示本量表題目間的內部一 致性佳，信度良好。